王 影

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)

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小語教學(xué)導(dǎo)入九法

王 影

河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入語是激發(fā)學(xué)生興趣并給一堂課奠定基調(diào)的話?？梢?，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。

語文；課堂；導(dǎo)入

好的導(dǎo)入對(duì)于提高語文課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。因此，語文教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生積極思索，并融入到課堂教學(xué)中來。那么，怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語呢？下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些淺見。

一、巧妙借用詩文導(dǎo)入

教者課前精心搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詩句、名人名言、格言警句等。如教《我的油布傘》一課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：“記得唐代詩人孟郊有《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。古代吟誦慈母情的名篇佳作可謂多矣！今人吟詠慈母情的文章也屢見不鮮，《我的油布傘》就抒寫了一種母愛子、子愛母的深情?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)入語，創(chuàng)造了一種意境，也給整堂課確定了基調(diào)。

二、利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)導(dǎo)入

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！痹谡Z文教學(xué)中，利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)導(dǎo)入新課，是教師比較常用的課堂導(dǎo)入方式?？鬃釉疲骸皽毓识隆！睖亓?xí)舊知識(shí)，用已知知識(shí)做鋪墊，從中找到與新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，順勢(shì)過渡，從而引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生鞏固強(qiáng)化舊知識(shí)，又能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)了知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。

三、妙用懸念導(dǎo)入

古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。如教《沙漠中的綠洲》我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“沙漠在我們的印象中是一個(gè)荒涼的不毛之地，那兒到處都為沙子所覆蓋，缺水且氣候干燥，可以說寸草不生。而現(xiàn)在在沙漠中卻出現(xiàn)了星羅棋布的綠洲，這是怎么回事呢？”通過教師精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而導(dǎo)致期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。學(xué)生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達(dá)到了設(shè)置懸念的效果。

四、合理設(shè)置問題進(jìn)行導(dǎo)入

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)問很多問題。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)課文內(nèi)容提一個(gè)有趣的問題，設(shè)置懸念引起注意，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們積極思考，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，以求解開疑團(tuán)。如教學(xué)《大海的歌》時(shí)，在上課伊始，教師就可以提出這樣的提問：“同學(xué)們，你們看過海嗎？”很多學(xué)生說：“看過。”“那么你們認(rèn)為大海會(huì)唱歌嗎？”“不會(huì)?！睂W(xué)生異口同聲地回答?！暗抢蠋熣f，大海會(huì)唱歌?！痹捯魟偮?，學(xué)生就議論開了，滿臉不信的表情，“怎么可能，大海怎么會(huì)唱歌呢？”教師微笑著說：“同學(xué)們，想知道大海為什么會(huì)唱歌嗎？它又是怎么唱歌的？下面就讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！痹诤竺娴慕虒W(xué)中，教師圍繞問題展開教學(xué)，緊緊吸引住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)下帶著強(qiáng)烈的求知欲望去探求知識(shí)。

五、利用學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入

故事是兒童的一大需要，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，我先給學(xué)生講《完璧歸趙》的故事，講完后我說故事中的藺相如他以國家利益為重，善于人和，不畏強(qiáng)暴，出使秦國，他的名字流芳千古，他就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》中的主要人物之一。學(xué)生在聽故事的同時(shí)了解了人物的性格特點(diǎn)，這樣一來為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行了鋪墊，使學(xué)生極快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、運(yùn)用“題眼”進(jìn)行導(dǎo)入

題目是文章的“題眼”，可以揭示文章的主題，教師如果能從題目入手，進(jìn)行分析解讀，就能幫助學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)有所了解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文中運(yùn)用。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種導(dǎo)入方法。教師說：“同學(xué)們，看這個(gè)題目我們就知道講的是狐貍和烏鴉的故事。在一棵大樹上住著一只烏鴉，它找到了一塊肉，非常高興，嘴里叼著肉站在樹上。這正好被一只狐貍看見了，它很饞，想得到這塊肉，于是，它就使用計(jì)謀騙了烏鴉。你想知道狡猾的狐貍是怎么騙了烏鴉的嗎？下面就讓我們?cè)谖恼轮袑ふ掖鸢??！边@樣揭示主題，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始新課的學(xué)習(xí)。

七、音樂的特殊效果導(dǎo)入

音樂激情導(dǎo)入法是指在教學(xué)過程中，利用音樂的特殊效果，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有一種特殊的親切感，抒發(fā)學(xué)生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。比如教《林沖棒打洪教頭》一文，文中所寫的是《水滸傳》中的英雄故事。在教這篇課文時(shí)，正好電視臺(tái)在重播電視連續(xù)劇《水滸傳》，學(xué)生對(duì)其中的主題歌曲《好漢歌》更是情有獨(dú)鐘。我抓住學(xué)生的這個(gè)興奮點(diǎn)，板書課題后，讓學(xué)生齊唱這首歌。此時(shí)，學(xué)生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣描繪他們心目中的“好漢”的。

八、適當(dāng)設(shè)置情境導(dǎo)入

《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。例如：教《美麗的南沙群島》一文，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，遼闊無邊的大海真美呀！藍(lán)藍(lán)的海水，晶瑩的浪花，翩翩起舞的海鷗，美如珍珠的島嶼，這一派迷人的景象真讓人如入仙境。在我們祖國的最南端就有這樣一種“仙境”。今天，我和同學(xué)們一起去暢游這美若仙境的南沙群島。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)被南沙群島的美妙所吸引，他們就會(huì)全身心地進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。

九、通過組織活動(dòng)導(dǎo)入

通過組織學(xué)生參與到具體的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)中導(dǎo)入新課。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂于學(xué)，愛學(xué)。如教學(xué)《蘋果里的五角星》一文，一上課我就讓同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的蘋果和小刀，自己嘗試著切切看，看蘋果里有什么？同學(xué)們都興致勃勃，各自行動(dòng)起來，有橫著切的，有豎著切的，還有斜著切的。切完后我讓他們互相說說蘋果里有什么，大家都七嘴八舌地議論開了，這時(shí)我說：“同學(xué)們你們說得都有道理，你們可知道蘋果里還有五角星呢！”此時(shí)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)學(xué)生都興趣盎然。

導(dǎo)入方法不是孤立存在的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。導(dǎo)入有法，但無定法，貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷地對(duì)新課的導(dǎo)入形式進(jìn)行深入探討，大膽嘗試，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要，使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”準(zhǔn)確地敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的火花。