陶宴云

南昌市洪都小學(xué)

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論語(yǔ)文教學(xué)信息傳播的重要性

陶宴云

南昌市洪都小學(xué)

教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。信息反饋要及時(shí)，要從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，也要從課后征詢學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性。

語(yǔ)文教學(xué)；信息傳播；教學(xué)反饋

“傳播”是公共關(guān)系學(xué)中極為重要的概念.曾使那些善于運(yùn)用其妙處的企業(yè)、商人獲益匪淺。傳播學(xué)的理論,就是營(yíng)造一個(gè)適合傳播的環(huán)境,將特定的素材有效的傳播出去,使該素材能對(duì)人們產(chǎn)生影響的一種理論。把公關(guān)理論應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué),將給我們帶來(lái)新的啟迪。教師授課過(guò)程與公關(guān)學(xué)中的傳播.溝通過(guò)程極為相似。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,把語(yǔ)文知識(shí)傳播給學(xué)生,然后讓這些語(yǔ)文知識(shí)能夠影響學(xué)生。由此可以看到,小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用傳播理論。

在課堂上，老師扮演著就是一個(gè)信息傳播者，而學(xué)生則是一個(gè)信息接收者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程則是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，不管什么“式”，什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過(guò)各種反饋信息來(lái)評(píng)估，什么樣的教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)獲取語(yǔ)文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無(wú)效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語(yǔ)文課堂改革中值得研究的課題。

一、信息反饋要及時(shí)

根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：及時(shí)的反饋和不及時(shí)的反饋之間有著較大的差異。及時(shí)的反饋能使教師正確及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，講解時(shí)就更能有效地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地貫徹執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)原則；不及時(shí)的反饋，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生知識(shí)的負(fù)遷移，學(xué)生也就不能夠及時(shí)地根據(jù)教師輸出的信息正確地調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)生正確地清晰地掌握所學(xué)的新知識(shí)。作為教師來(lái)講也因此喪失了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。因此，在教學(xué)中要做到信息反饋的及時(shí)性。

例如，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中多人次的提問(wèn)，就可以有效地了解不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學(xué)生自習(xí)課作業(yè)(包括學(xué)科自習(xí)、公共自習(xí)作業(yè))、課外作業(yè)一定應(yīng)該及時(shí)做到有練必有收，有收必有改，有改必有評(píng)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)盡快得到發(fā)現(xiàn)、糾正，正確的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化；課堂訓(xùn)練中的練習(xí)題，每次練習(xí)量一定要控制在恰到好處，盡量做到當(dāng)堂完成練習(xí)，當(dāng)堂評(píng)講練習(xí)，以便迅速反饋學(xué)生的練習(xí)信息，從而立即發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習(xí)的準(zhǔn)確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正，課堂教學(xué)的效率一定會(huì)得到明顯的提高。

二、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

就語(yǔ)文第九冊(cè)教材來(lái)說(shuō)，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街總理》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《森林的主人》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

三、從課后征詢學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見(jiàn)的方式忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。

當(dāng)你了解到學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)是好的。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《拔苗助長(zhǎng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像那個(gè)農(nóng)夫這樣愚蠢的人?！苯處煈?yīng)從這一疑問(wèn)中了過(guò)并把寓意抄給了學(xué)生。教師便能意識(shí)到，學(xué)生在堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上而教師到臨將下課時(shí)匆匆忙忙分析的什么寓意。學(xué)生其實(shí)就無(wú)聽(tīng)下去，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”尚未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)不是大有脾益嗎？

一個(gè)好的教師信息傳播一定要及時(shí)，而且要與學(xué)生的學(xué)習(xí)配合起來(lái)，讓學(xué)生善于汲取信息和進(jìn)行信息改造，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

[1]姚遠(yuǎn);1：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文思維培養(yǎng)研究[D];東北師范大學(xué);2012年

[2]艷華;初中語(yǔ)文課外作業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題與對(duì)策[D];河北師范大學(xué);2011年

[3]楊雪橋;初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究[D];河北師范大學(xué);2011年