吳紅生

河北省衡水市第三中學

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高效物理課堂源于興趣的激發(fā)

吳紅生

河北省衡水市第三中學

現(xiàn)代教育心理學認為，學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動。所以，只有當學習者本身對學習發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學習主動起來，從而提高學習效率。

一、“自我發(fā)掘”激發(fā)興趣

每一門科學都有自身的趣味性。物理學更是如此，因為它和我們周圍發(fā)生的一些事以及我們觀察到的一些現(xiàn)象聯(lián)系很密切，這是物理學本身的興趣源。若把這些興趣源與基礎(chǔ)知識傳授相結(jié)合，把蘊藏在知識之中的濃厚的興趣源給它發(fā)掘出來，把知識教好，使學生學懂練會，從而可以鞏固、激發(fā)學生的興趣。例如，在講摩擦力時，可首先提出，人為什么能走路？若地球所有地區(qū)性方全是光滑的會郵現(xiàn)什么情況？這個問題材一提出，學生立刻就感受興趣地討論起來。又如在完全失重講了之后，提出如果沒有重力，人現(xiàn)在是什么狀態(tài)？經(jīng)過一番興趣性討論，對衛(wèi)星中完全失重的情況了解得比較清楚。再如在電磁感應

講授前，用一導線把一燈炮接成回路，然后提出，這個燈會亮嗎？在學生回答沒有電子表源不會亮后，教師若演示燈亮了，這又會引起學生極大興趣，自然地就會迫切地想知道其原因，這是開始授課，效果當然就很好。

二、“橫向聯(lián)合”激發(fā)興趣

如果把物理學本身的興趣源叫做縱向源，那么，相對縱向源來說還有一些橫向興趣源，也就是物理學還具有跨學科聯(lián)系的特征，它和數(shù)學，化學，語文，哲學，歷史，音樂，詩歌，地理乃至體育都有有聯(lián)系。這不能不說給我們興趣教學又提供了一個較大的興趣源，如果我們在教學中能利用好這個“橫向聯(lián)合”，毫不疑問能得到令人滿意的“經(jīng)濟效應”。例如在布朗運動時提出“物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的”與布朗運動的無規(guī)則有矛盾嗎？這是“哲——理”聯(lián)合的問題。又如在講運動的合成時，一開始就提出一句成語：逆水行舟不進則退，解釋原意之后，馬上提出一相反問題，逆水行舟進是否就一定不退？這一問學生興趣就來了，思路也開了，為突破“合成”這個難點作了一次戰(zhàn)前練兵。這是“文——理”的聯(lián)合。再如在講相對運動時，給學生唱一首歌：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”。學生在興趣中解釋了“游”和“走”的參照物。這是“樂——理”的聯(lián)合，當然還有許多橫向聯(lián)合的例子，這是就不再一一贅述了。但實踐告訴我通過“橫向聯(lián)合，多種經(jīng)營”的方式，使用權(quán)學生感到物理不是枯燥無味，而是津津不味。

三、“深入淺出”激發(fā)興趣

所謂“深入淺出”就是把難以理解的概念，有通俗的語言表達出來，使學生易理解，牢記憶，快解題。其實這并不是什么新東西，每一本書的作者都會得用這一方法。例如物理課本中的左右手定則，在學生所學知識的水平，上可以說這個定則是淋漓致盡地把磁場方向、電流方向、安培力(洛侖茲力)方向間復雜關(guān)系通俗地表達出來，非常好記，受益幾代人。又如用彈簧串小珠的模型來說明分子間的作用力隨距離變化的情況，把抽象變?yōu)樾蜗螅箤W生很容易接受。在教學中我嘗試了這種方法效果不錯，例如在講橫波波形圖上對應質(zhì)點的振支方向時，經(jīng)進分析后提出一個判定振動方向與傳播方向之間關(guān)系辦法：沿著波的傳播方向走，踏著波形曲線，“上坡(波)”段的質(zhì)點向下振動，“下坡(波)”的質(zhì)點向上振動，這里將難記的數(shù)學敘述改成通俗的敘述，把波看作是邊綿的山坡，用描述爬山所有的兩個動詞“走”、“踏”與上、下對應，容易記憶，大大提高了解題的速度，我作過試驗，在尖子班和普通班分別用數(shù)語言和通俗語言來敘述，結(jié)果是同解一個題(1986年高考題中的作波形圖)尖子班還沒有普班做得快。這些者說明深入淺出地表達物理概念，使學生感到物理并不深奧，也不難學，從而消除了心理上的障礙，自然地對物理的興趣也就被激發(fā)出來了。

四、“創(chuàng)造情境”激發(fā)興趣

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效作用，在教學中如果能創(chuàng)造情境產(chǎn)生興趣源，往往可以達到這一效果。例如有一位教師給學生用學習的重要怕的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復了好幾次，這一情境一下子就把學生注意力吸引過來，觸及了學生的精神需要，學生裝委想知道他到底要說什么。就在這時他發(fā)問：“這袋為什么站不起來呢？”在學生各抒己見之后，他說：“袋內(nèi)滑貨，無法站立”。這一富有哲理的結(jié)論，使學生興趣盎然。在這樣情境下開始了他的講座。毫不疑問他的這次講座化學生留下了深刻的記憶。又如美國的一位教師在機械能守恒定律開講之時，創(chuàng)造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學生目不斜視之時，他把球放開，球開始運動，下面的學生為他立了一把汗知老師如免開這一“災難”，可是他穩(wěn)如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學生，對這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機械能守恒定律作了一個良好的開端。

在教學中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、興趣的持久性和廣泛性是互相聯(lián)系和互相依存的，只要把它們有機地結(jié)合起來，巧妙地運用到具體的教學工作中去，就能使學生不僅掌握知識，而且能發(fā)展智力，提高能力。