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      歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性提問

      2016-12-08 15:50:24賈軼斐
      散文百家 2016年3期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)戰(zhàn)藝術(shù)性思維

      賈軼斐

      河北省石家莊市同文中學(xué)

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      歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性提問

      賈軼斐

      河北省石家莊市同文中學(xué)

      教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī),能開啟學(xué)生智力的大門,打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子,有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流,避免單一的注入、“滿堂灌”,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在歷史課堂教學(xué)中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?

      一、求異設(shè)問,變中求新

      同一問題,可從不同側(cè)面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí),可提問:“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么?美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義?”這類問題,容易使學(xué)生感到厭煩,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是,若一反常規(guī)地發(fā)問:“為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙?”這個(gè)問題,學(xué)生感到似懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭(zhēng),提高了辯證思維能力;又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。

      二、淺處深問,靜中得疑

      教材中有些內(nèi)容,學(xué)生似乎一看就懂,處于無疑的境地。若我們從淺處深問,在無疑處激疑,則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)“國民政府的北伐”這一內(nèi)容似乎極易就掌握:既知道北伐的目的、對(duì)象;又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看,仿佛“無疑。”若及時(shí)設(shè)問:“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù),但性質(zhì)則完全不同,這如何理解?”;“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具,為什么日軍還要制造皇姑屯事件?”;“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生,說明了什么問題?”學(xué)生雖一時(shí)答不上來,但可促其思維。老師趁勢(shì)對(duì)其引導(dǎo),從而使他們排除了疑點(diǎn),深化了知識(shí)。

      三、故設(shè)障礙,誘導(dǎo)思維

      教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,在提問時(shí),可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答,但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如:在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后,可如下設(shè)問:“王安石變法失敗了,但王安石被列寧譽(yù)為‘中國11世紀(jì)的改革家’,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們?yōu)槭裁茨艹晒??”“通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革,對(duì)我們今天的改革有何啟示?”這樣,學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力,又培養(yǎng)了思維的靈活性。

      四、層層設(shè)問,步步深入

      教學(xué)中有不少難點(diǎn),需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo),以期收到各個(gè)擊破的效果。例如:圍繞解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“民主運(yùn)動(dòng)高漲”這一史實(shí),筆者提出了一連串問題:“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲包括哪些重大事件?其高潮是什么?”;“造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動(dòng)高漲的根本原因是什么?”;“你對(duì)‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發(fā)’、‘形成’等來代替它嗎?”;“為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動(dòng),成為反對(duì)蔣介石統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線?”這樣,經(jīng)四步設(shè)問,加上老師的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo),學(xué)生的思維步步深入,他們很快就得出有關(guān)結(jié)論,因而這教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

      五、創(chuàng)設(shè)矛盾,激起波瀾

      針對(duì)某些特殊的歷史問題,可通過提問的方式來引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾。因此,若能在提問中直接引起對(duì)立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講完“大河流域的亞非古國”后,可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論?!凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個(gè)有利的位置,那么,這些地區(qū)能不能成為文明古國?”這一問題,引起了學(xué)生不同的看法。通過設(shè)問,激起了學(xué)生的積極討論,教師總結(jié)時(shí),不要求唯一答案,只要自圓其說,允許各抒己見,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

      顯而易見,問題的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù),它可以吸引學(xué)生的注意力,把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣,增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。久而久之,每節(jié)課思考“問題”的積累,必將提高學(xué)生分析問題,解決問題的能力,持之以恒,對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。但是,追求藝術(shù)性的同時(shí),我們也必須注意一些原則性:其一、課堂提問要量力而行。這就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?,還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。其二、課堂提問要適度。問題過易或過難,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。其三、課堂提問要靈活。提問過程中,首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng),注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況,并及時(shí)做出相應(yīng)的處理;其次,單位時(shí)間內(nèi)的群組疑問應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路,讓學(xué)生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡,感知知識(shí)信息。把握突破途徑,從而通過自我思考而獲取新知,提高能力。其四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間,而不是站在他們的對(duì)面和上面,要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴;注意自己的表情、語氣及手勢(shì),保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

      提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問,就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意,創(chuàng)造積極的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。

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