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      談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法

      2016-12-08 15:04:45梁敬欣
      散文百家 2016年4期
      關(guān)鍵詞:整體教學(xué)法課文

      梁敬欣

      河北省石家莊市南石家莊小學(xué)

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      談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法

      梁敬欣

      河北省石家莊市南石家莊小學(xué)

      為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序,來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況分析,常用的有以下五種方法。

      一、單元整體教學(xué)法

      單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體,通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作用,使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí),運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去,使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法,要著眼于以下四個(gè)方面:

      1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前,應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā),通覽全組教材,明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用,理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

      2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合各類課文的特點(diǎn),設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”,這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練,它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。此外,它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)時(shí),既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系,也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化,不斷提高。

      3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法,建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué),如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括,學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此,應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后,以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索,復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,加深印象,提高運(yùn)用的能力。

      4.知識(shí)遷移,課外延伸,促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外,還可開(kāi)展豐富的學(xué)科課外活動(dòng),加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

      二、變序教學(xué)法

      這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析,而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心,克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力,有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高課堂效率。

      這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué),運(yùn)用時(shí),要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā),抓好以下幾點(diǎn)。

      (1)從文章的中心句入手,變序講讀,返析前文,悟出其中的道理。

      (2)從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手,追根溯源,弄清前因,理解全文。

      三、整體閱讀法

      這種方法是從教材的整體出發(fā),采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

      其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步,要著眼于整體,開(kāi)講后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握梗概,對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上,第二步應(yīng)提出閱讀要求,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后,在教師的引導(dǎo)下講讀課文,剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵,使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。

      四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

      這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)——解疑——精講——演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容,并從中受到思想教育。

      “自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系,相輔相成,形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”,即“設(shè)疑初練——?jiǎng)澟?xì)讀——議思研讀——作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”,即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

      五、情境教學(xué)法

      它是遵循“反映論”的原理,充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有:

      1.實(shí)體情境——即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué),如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件,可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí),使學(xué)生開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),激發(fā)情趣。

      2.模擬情境——教師根據(jù)講解的需要??蛇\(yùn)用電教手段,如放幻燈和錄音帶,使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫,再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容,師生分角色進(jìn)行表演,使學(xué)生有身臨其境之感。這樣,能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體,寓教于趣,寓教于樂(lè),提高教學(xué)效果。

      3.語(yǔ)感情境——指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述,培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力,激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想,體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”,是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng),對(duì)作品的藝術(shù)形象感受越深,也就越能體味作者的情感。

      4.想象情境——即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法,啟發(fā)學(xué)生合理想象,揣摩作品中人物的心理,關(guān)注人物的命運(yùn),讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”,強(qiáng)化感受,由“動(dòng)情”到“悟理”。如教《數(shù)星星的孩子》中“一顆,兩顆,一直數(shù)到了幾百顆。”這句話,教師請(qǐng)數(shù)過(guò)星星的同學(xué)讀,并說(shuō):如果真數(shù)過(guò),那一定會(huì)讀得很好。學(xué)生積極性高,感情很投入,不少同學(xué)讀完“一顆”、“兩顆”都點(diǎn)一下頭。而一位學(xué)生竟提出再加上“三顆、四顆”,更能突出星星多,很難數(shù)。學(xué)生人人都成了小張衡,這正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象產(chǎn)生的效應(yīng)。

      教學(xué)有法,但無(wú)定法。在教學(xué)中只有不斷改進(jìn)教學(xué)方法,才能促進(jìn)自己的教學(xué),提高教學(xué)效率,更好的培養(yǎng)學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育目的。

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      設(shè)而不求整體代換
      改革需要整體推進(jìn)
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