李銳濱

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

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例談初中生物課的教學(xué)活動

李銳濱

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

初中生物作為非中考科目，我們更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得輕松、樂學(xué)、愛學(xué)。在生物課堂教學(xué)中開展活動化教學(xué)，能給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)學(xué)生主體的積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)、在快樂中學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩。

一、想一想

在生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在學(xué)習(xí)骨的結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生對“長骨的管狀結(jié)構(gòu)，既堅固又輕便，適于人體的運動”感到難以理解。在課堂上我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：取兩張大小相同的白紙，一張攤開展平豎直放好，另一張卷成筒狀，然后讓學(xué)生將一本書分別置于其上，看哪張紙能夠承受住書本的重量。通過實驗，大家都明顯看到當(dāng)然是卷成筒狀的那張。然后我讓學(xué)生動腦想一想：長骨的管狀結(jié)構(gòu)與卷成筒狀的白紙是否相似？通過大家的思考，從而讓學(xué)生明白：長骨的這種管狀結(jié)構(gòu)不但可以使骨更加堅固，而且可以減輕自身的重量，令運動更加靈活。學(xué)生通過思考，自己總結(jié)出答案，更加深了對知識的理解。

二、說一說

在生物課堂教學(xué)中,教師設(shè)置問題情景,釆用講故事的形式,充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象,調(diào)動學(xué)生動腦動口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如:在學(xué)習(xí)了植物的輸導(dǎo)組織和蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生編寫這樣的故事：“水的旅行”。假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你經(jīng)過植物的根毛，最終到達(dá)大氣中的旅行過程。學(xué)生經(jīng)過積極思考，把所學(xué)的知識加以疏理，展開想象的翅膀，最后寫出了一篇又一篇精彩的文章。通過這種說一說的教學(xué)形式，學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生物知識也在編寫故事的過程中得以理解和記憶。

三、讀一讀

教材中的閱讀欄目，內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的趣味性、知識性、思想性，教師指導(dǎo)得法，可起到事半功倍的效果，不僅使學(xué)生從中積累知識，開闊視野，提高收集信息，處理信息的能力，而且在潛移默化中受到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“青春期”一課時，我沒有把青春期時身體的變化情況直接告訴學(xué)生，而讓學(xué)生自已通過閱讀教材，并結(jié)合自身情況進(jìn)行分析，最后總結(jié)出男生、女生在青春期時心理變化和生理特征。通過這種讀一讀的形式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)也能得出問題的答案，從而產(chǎn)生一種滿足感、成就感，極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，并為他們終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、比一比

在生物課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計競賽活動，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意思，在競賽中體會到合作與交流的樂趣。如：在學(xué)習(xí)過“鳥類的特征”一節(jié)后，讓班上的男生和女生進(jìn)行比賽，看看誰知道的鳥類最多。開展愛鳥識鳥知識競賽。學(xué)習(xí)過“昆蟲”一節(jié)后，也可以開展中學(xué)生昆蟲知識競賽等等。在競賽中，小組成員為了取得好成績，同學(xué)之間主動想點子、出主意、查閱資料。學(xué)生的責(zé)任心表現(xiàn)的非常強烈。全班同學(xué)都積極參與其中。通過這樣的比賽，學(xué)生在緊張而又和諧的氛圍中掌握了知識，教學(xué)效果非常明顯。

五、辯一辯

在生物課堂教學(xué)中組織辯論活動，把學(xué)生分為正反兩組，針對某個問題進(jìn)行討論和明辯是非，從而達(dá)到掌握知識，加深理解，提高能力的目的。如學(xué)習(xí)過“激素”一節(jié)課后，利用多媒體播放兩組動畫：一是小明感冒發(fā)高燒，醫(yī)生給他注射了激素類藥物地塞米松，很快燒就退了；另一組是小明的媽媽服用了另一種激素類藥物來治療腎炎，結(jié)果吃成了大胖子，然后讓同學(xué)們討論到底是激素好，還是不好。這時教師把學(xué)生分成兩組，一方堅持“激素好”的觀點，另一方堅持“激素不好”的觀點，讓他們闡述自己的觀點，同時反駁對方的觀點。再如學(xué)習(xí)過“鳥類的特征”一節(jié)之后，讓學(xué)生展開辯論：蝙蝠屬不屬于鳥類。從而使學(xué)生加深對“鳥類特征”的理解。

通過這種辯一辯的教學(xué)方式。不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且加深了對知識的理解，收效也特別大。

六、演一演

“演一演”就是通過多種形式,如朗誦、詩歌、相聲、小品等，生動地反映生物之間的聯(lián)系，在生物教學(xué)過程中，教師可以選擇那些典型材料，選擇主要的角色，指導(dǎo)學(xué)生排練，盡量使全部的學(xué)生都參與活動，使學(xué)生在參與過程中增長知識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和交際能力。例如，學(xué)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)時，當(dāng)講到胚芽鞘感受光刺激的部位在那里時，我讓一個學(xué)生進(jìn)行了一段小品表演：在一個漆黑的夜晚，忽從一側(cè)射來一束燈光，黑暗中直立的他會有什么反應(yīng)呢？我讓另一個同學(xué)用預(yù)先準(zhǔn)備好的一個不透光的紙箱罩住頭部，他無動于衷。將紙箱套在頭的下部，他立即朝著光源做了一連串的轉(zhuǎn)頭側(cè)身彎腰的滑稽動作。學(xué)生恍然大悟，異口同聲道：“感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖端而向光彎曲的部位在尖端的下面的一段。”通過這種恰如其分、惟妙惟肖的表演形式，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生對生物知識的理解，學(xué)生印象深刻。

七、理一理

課堂小結(jié)是生物課堂教學(xué)中既重要又容易被人忽視的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)中的理一理活動，是指在完成某項教學(xué)任務(wù)的終了階段，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。例如在學(xué)習(xí)洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片的制作過程時，可讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出制作的步驟：一擦二滴三取四浸五蓋六染七吸。再如學(xué)習(xí)過“昆蟲的特征”一節(jié)后，讓學(xué)生用口決總結(jié)出昆蟲的特征：體分三部頭胸腹，兩對翅膀三對足；體足觸角都分節(jié)，骨骼奇特生外部。通過這種理一理的教學(xué)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使知識得以概括、深化、可以誘發(fā)學(xué)生極積思維，強化學(xué)生的記憶。最后教師利用板書展示本節(jié)課所學(xué)的知識綱要，通過比較，讓學(xué)生找出自己和老師間的差異。為以后更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。