教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)是語文課觀課評課中非常重要的三個(gè)維度，關(guān)系到教師“教什么”、“怎么教”和學(xué)生在課堂上“學(xué)什么”、“學(xué)的怎么樣”，同時(shí)指向教師“教的怎么樣”。筆者以為，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容一定屬于語文學(xué)科；教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)用、有效；教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到觀課評課當(dāng)中。

近年來，隨著不同地區(qū)之間教育交流的頻繁，觀課評課在一定程度上不僅能夠有效地推廣優(yōu)秀的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在交流中也可以提高執(zhí)教教師的語文教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校的語文教學(xué)改革及課程建設(shè)。但是，在觀課評課中如果處理不好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)三個(gè)維度的評價(jià)項(xiàng)目，這類教育推廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)不僅不會(huì)有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會(huì)誤導(dǎo)廣大教師，將語文課程的教育教學(xué)引向歧路。

一、教學(xué)內(nèi)容屬于語文學(xué)科

“課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”是語文教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)踐的一種理想狀態(tài)。但是，由于國家出臺的語文課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出了語文教學(xué)目標(biāo)，未對語文教學(xué)內(nèi)容做出具體說明、呈現(xiàn)，語文教材呈現(xiàn)給教師的主要是一篇一篇的選文。因此，面對語文教學(xué)內(nèi)容的“未確定”現(xiàn)狀，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中只能憑借自己的語文知識儲備與對語文課程性質(zhì)、特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的理解，自己開發(fā)、組織教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致同樣一個(gè)年級學(xué)生教材里的同樣一篇選文，不同執(zhí)教者教授給學(xué)生的內(nèi)容是不同的。筆者以前聽過三個(gè)教師講授同一篇選文《念奴嬌·赤壁懷古》，A教師選取的教學(xué)內(nèi)容是透過語言文字，在誦讀中感受作者的情感與作品的主題；B教師選取的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)分析意象，感受、想象作品營造的意境，進(jìn)而領(lǐng)略作品的主題與寫作特色；C教師從作者在文中所描繪的歷史英雄人物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫歷史人物的意圖，進(jìn)而分析作品最后的兩句話“人生如夢，一尊壞酹江月”到底是作者的積極情感，還是消極情緒的體現(xiàn)。這三位教師選取的教學(xué)內(nèi)容雖然有一定的區(qū)別，但是總體來講都屬于語文學(xué)科范疇，符合語文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。但是，目前的語文教學(xué)中也存在著教學(xué)內(nèi)容脫離語文學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)的現(xiàn)象。筆者曾聽過一位教師教授一篇以說明為表達(dá)方式的散文《土地的顏色》，在探討土地內(nèi)部的顏色時(shí)，教師針對土地內(nèi)部的各種礦產(chǎn)資源給學(xué)生詳細(xì)地講授地質(zhì)資源的勘察、分類、提煉及價(jià)值，用時(shí)大約為20分鐘。很明顯，這位教師對這部分教學(xué)內(nèi)容的安排是有問題、值得商榷的。教師課下準(zhǔn)備的這些內(nèi)容跟語文教學(xué)的關(guān)系不大，這些內(nèi)容應(yīng)該屬于地理科學(xué)范疇。嚴(yán)格來講，這位教師所講的內(nèi)容不屬于語文學(xué)科。

二、教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

目前，在語文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，各種教學(xué)方法如雨后春筍般層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。情景教學(xué)法、情感陶冶法、誦讀涵泳法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，你方唱罷我方登場，熱鬧非凡。不可否認(rèn)，這些教學(xué)方法或模式如果使用得當(dāng)，在一定程度上能夠提高教學(xué)效率。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的選取，沒有一種萬能的教學(xué)方法。當(dāng)前，在一線教學(xué)實(shí)踐中存在著一種不正常的現(xiàn)象，教師們對各種教學(xué)方法極度推崇、迷戀，熱衷于在教學(xué)過程中采取各種時(shí)髦的教學(xué)方法，而未充分考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的切合度。比如微課的使用，部分教師在示范課、公開課競賽中，為突出教學(xué)方法的現(xiàn)代化、先進(jìn)性，吸引專家、評委的眼球，課前導(dǎo)入中居然現(xiàn)場給學(xué)生播放教師課前錄制好的微課視頻。熟不知微課的核心是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，教師提前對這些內(nèi)容用精煉的語言或其他方法進(jìn)行講解、演示，錄制成視頻，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，或者課后復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。這種生搬硬套的教學(xué)方法實(shí)在要不得。因此，如果教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)生在課堂上能解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，那教師可以完全不用準(zhǔn)備微課。“為了教學(xué)方法而準(zhǔn)備教學(xué)方法”是舍本逐末、緣木求魚。

筆者以為，凡是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問題，有利于學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法就是好方法。比如在詩歌教學(xué)中，教師還是應(yīng)該牢牢抓住誦讀，讓學(xué)生在一遍又一遍的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的語言魅力與美的享受，感受作者的情感與作品的主旨。如果簡單運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)將詩歌語言中蘊(yùn)藏的多姿多彩多樣的意象與美輪美奐的意境替換成幾張簡單的圖片和視頻，那既是對作品的糟蹋、肢解，也是對學(xué)生想象力的扼殺。

三、教學(xué)評價(jià)關(guān)注學(xué)生

教是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生課后所駐留的經(jīng)驗(yàn)之間一定會(huì)存在明顯的關(guān)聯(lián)性，這無疑是評價(jià)一堂好課的最基本的要求。但在過去的觀課評教中，基本上完全被忽略了。臺下的專家評委把關(guān)注點(diǎn)全部集中到教師的表演上了，教師是課堂的主體，主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、語言表達(dá)、儀態(tài)儀表等。如**區(qū)高校青年教師教學(xué)競賽決賽課堂教學(xué)評分表：

顯然，上述教學(xué)評分表中的評價(jià)項(xiàng)目“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)組織”、“語言教態(tài)”、“教學(xué)特色”，這些評價(jià)維度還是以教師為主，立足于教師“怎么教”，而沒有考慮到學(xué)生面對教師安排的教學(xué)內(nèi)容“怎么學(xué)”、學(xué)習(xí)結(jié)果“怎么樣”，學(xué)生的主體性沒有完全體現(xiàn)出來。筆者以為，學(xué)生聽完后有收獲的課不一定是優(yōu)質(zhì)課，但最起碼說明教師的教學(xué)是合格的。再花哨的語文課，如果學(xué)生下課后大腦一片空白，不知道老師到底講了什么內(nèi)容，這樣的語文課一定是存在問題的。

因此，觀課評課一定要引入課堂活動(dòng)的主體——學(xué)生，讓學(xué)生也能參與對教師教學(xué)效果的評價(jià)。不妨在教師下課后隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生詢問一下他們在課堂的收獲或回憶一下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有哪些內(nèi)容是以前沒有學(xué)習(xí)過的，有哪些內(nèi)容是老師在重復(fù)以前的舊知識，做無用功。甚至還可以大膽一點(diǎn)，把評價(jià)的分值按一定的比例劃分為專家評價(jià)與學(xué)生評價(jià)兩部分，學(xué)生評價(jià)部分評分項(xiàng)目表述簡單易懂，不過分追求科學(xué)細(xì)分，讓學(xué)生給教師的教學(xué)情況做出評價(jià)。

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（顧玉武 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院 750000）