苗啟飛

摘 要： 新課改背景下，綜合練習(xí)課的新模式主要有以下操作要點(diǎn)：練前點(diǎn)經(jīng)，引導(dǎo)審題，提示思考方向；練中個(gè)別指導(dǎo)，教給分析方法、答題技巧；評(píng)講訂正，分類統(tǒng)計(jì)；反思復(fù)練，訂正后寫心得。

關(guān)鍵詞： 綜合練習(xí)課 過程優(yōu)化 新模式 操作要點(diǎn)

如何切實(shí)改變語文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀？新課改背景下，語文教師一直在思考與嘗試。見仁見智，筆者想從精講精練的角度作探索。

課的類型按教學(xué)任務(wù)可分為：新授課、鞏固課、技能課和檢查課[1]。它們各有目的與教法?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，除了頻繁的考試外，中學(xué)語文教學(xué)要么是“滿堂灌”，要么是“滿堂練”，講練脫離，各自為政。

我們認(rèn)為這是很不正常的?！皾M堂灌”講得再好，對(duì)于學(xué)生來說也是空中樓閣，難以學(xué)以致用；“滿堂練”練得再多，沒有內(nèi)化與反思，沒形成技能，沒掌握方法，會(huì)反復(fù)出錯(cuò)，怎么能有高效課堂？

高效課堂應(yīng)該是精講精練的：新授課邊講邊練；鞏固課學(xué)有所用，及時(shí)強(qiáng)化；技能課以練為主，適時(shí)指導(dǎo)……如今，亟待加強(qiáng)與優(yōu)化的是技能課即綜合練習(xí)課的教學(xué)。除了一課一練，期中、期末、畢業(yè)、升學(xué)考試以外，專題練習(xí)、單元檢測(cè)、模擬考試和復(fù)習(xí)訓(xùn)練等，沒有規(guī)范考試的性質(zhì)且綜合性強(qiáng)的練習(xí)課，都屬于這個(gè)范疇。

過去的綜合練習(xí)課一般是“學(xué)生練——教師改——評(píng)講訂正”的三步法模式。除了“評(píng)講”環(huán)節(jié)外，它一練到底，教師只做旁觀者，弊端是明顯的：新題型、復(fù)雜題的解題方向和技巧缺少必要的點(diǎn)撥；應(yīng)該運(yùn)用的重要知識(shí)點(diǎn)、基本的技能缺乏必要的準(zhǔn)備或鋪墊；學(xué)困生做題如盲人摸象，無法嘗到成功的喜悅；難以完成由理論到實(shí)踐再到理論的升華，語文素養(yǎng)的積淀不夠。

我們看看有關(guān)教學(xué)理論：“練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說明練習(xí)的意義、要求和注意事項(xiàng)，并作出示范。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)?！盵2]根據(jù)其中加點(diǎn)部分的要求，我們改進(jìn)了教學(xué)模式，試行“練前點(diǎn)經(jīng)——練中輔導(dǎo)——批改記錄——精講訂正——反思復(fù)練”的五步法模式，減少練習(xí)量，練透練實(shí)，以圖高效。

新模式的操作，具體有以下要點(diǎn)：

一、練前點(diǎn)經(jīng)

1.引導(dǎo)對(duì)新題、難題的審題，培養(yǎng)縝密的讀題習(xí)慣。

2.提示易混題、復(fù)雜題的思考方向、答題技巧。

如詩歌賞析題：“這兩首詩……請(qǐng)從修辭和情感兩個(gè)方面說說它們的同工之處。”其中的“同工”什么意思？（相同之處）解題格式是什么？（先說怎樣的修辭，再說相同的情感）教師必須指導(dǎo)。這樣才能體現(xiàn)新的教師觀：教師行為的轉(zhuǎn)變，在對(duì)待教學(xué)上，新課改強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

二、練中個(gè)別指導(dǎo)

從學(xué)生觀方面看，素質(zhì)教育要求：面向全體學(xué)生；重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。這主要針對(duì)學(xué)困生，練習(xí)時(shí)教者應(yīng)持續(xù)地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。在他們遇到攔路虎望而卻步時(shí)，送給打虎棒，教給必殺技。比如回答散文某一段話“是怎樣情景交融的”，要教授分析方法：這段話寫了什么景，表了什么情，用了什么手法？再比如常見題型：“文章的開頭有什么作用？”同樣講故事，在不同文體的開頭部分，作用是不同的。如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生連一篇文章是記敘文、議論文還是說明文都沒弄清，教師就需要幫助他分清文體，再讓他思考答題……

三、評(píng)講訂正

這個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化的關(guān)鍵是，要使評(píng)講更有的放矢，省時(shí)高效。首先，批改時(shí)做好細(xì)致實(shí)用的記錄，必要時(shí)做點(diǎn)分類統(tǒng)計(jì)。其次，改變常用的教師口述加板書的評(píng)講方式，嘗試運(yùn)用幻燈片出示答案（包括思考、答題方法的解析），節(jié)省教師講解的時(shí)間；多讓學(xué)生現(xiàn)身說法，介紹經(jīng)驗(yàn)，提供教訓(xùn)。這樣既省時(shí)又規(guī)范，能比常用方式縮短三分之一的時(shí)間。

四、反思復(fù)練

這是很有必要又極易忽略的一環(huán)。一次綜合練習(xí)，就算學(xué)生聽懂了，訂正了，知其然也知其所以然，他們?cè)诳陀^題上確實(shí)多懂了一些也多記了一些，但是在主觀題特別是陌生題、綜合題上，所涉及的閱讀解題策略、思維方式習(xí)慣等方面，究竟有多大收獲？怎樣鞏固成果？唯有先反思再復(fù)練才行。

我們讓學(xué)生在訂正好作業(yè)后寫一篇心得，要求把這次練習(xí)中得到強(qiáng)化的經(jīng)驗(yàn)，值得汲取的教訓(xùn)，舉具體事例，至少寫出兩點(diǎn)兩百字以上。最初在寫法上給予示范和指導(dǎo)，后來放手讓學(xué)生寫，可算做小作或周記任務(wù)，并不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如一個(gè)學(xué)生的心得就寫得很好：

昨天的模擬測(cè)試……第9題名著題：“……請(qǐng)概括其中兩個(gè)具有諷刺性的情節(jié)?！睂忣}時(shí)我只注意了“諷刺性”這個(gè)關(guān)鍵詞，答出了一個(gè)情節(jié)，沒注意“兩個(gè)”的限制條件，白丟了2分。看來，不能輕視審題這個(gè)環(huán)節(jié)，讀題時(shí)一定要謹(jǐn)小慎微……第10題，要求簡(jiǎn)述漫畫的內(nèi)容，我認(rèn)真觀察了這幅漫畫，但是回答時(shí)對(duì)畫面內(nèi)容輕描淡寫，自己的理解說了不少，結(jié)果只得1分。通過評(píng)講課，我知道了：“內(nèi)容”只是指看到的，不包括想到的；“含義、寓意、評(píng)價(jià)”等才是著重說想到的，說蘊(yùn)含的道理、主題……

反思以后，緊接著做一份小練習(xí)，對(duì)普遍的問題來一次復(fù)練，鞏固成果，強(qiáng)化正遷移。

也許有人說我們是弄巧成拙，傳統(tǒng)的模式簡(jiǎn)便易行，就算效益不高，多練多講多訂正不就行了，何必自尋煩惱。有的教師喜歡以考代教，以考代練，特別是九年級(jí)。他們隨意縮減引領(lǐng)學(xué)生解讀課本的時(shí)間，動(dòng)輒小考大考，不斷增加學(xué)生壓力，忽視教師的主導(dǎo)作用，不保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，何談教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)愛上語文。

我們要大力提倡的是，盡量減少練習(xí)考試的次數(shù)，大力優(yōu)化練習(xí)課的過程、方法，將講與練高效結(jié)合，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮。要真正做到從“只重結(jié)論不重過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”，從而把學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，使他們領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的樂趣。打造高效課堂，提高教學(xué)效益。近幾年，我校語文教師由于不斷探索改進(jìn)綜合練習(xí)課，成績(jī)斐然。作為一所農(nóng)村初中，各年級(jí)語文成績(jī)均居全縣上游。尤其是初三語文，近五年一直名列前茅，敢與城區(qū)學(xué)校論高低。因此，我們有理由相信，加強(qiáng)與優(yōu)化綜合練習(xí)課教學(xué)，是提高語文教學(xué)效益的得力舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中公教育教師資格國考專用教材（2014）.教育知識(shí)與能力，P81，P100.