吳鵬霞

一、現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都非常重要，尤其是中學(xué)生。總的來(lái)講，從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到高中至少有六七年的時(shí)間，大部分學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)掌握得比較好。但是，他們僅僅是擅長(zhǎng)考試而不是真正應(yīng)用于口語(yǔ)交流。語(yǔ)言不僅僅是用來(lái)針對(duì)考試，而且是用于交流的。因此，提高中學(xué)生口語(yǔ)能力的方法就顯得至關(guān)重要。

二、原因及提高口語(yǔ)的方法

（一）造成口語(yǔ)差的原因

首先是傳統(tǒng)的教育模式。中國(guó)教育是以考試為方向的。在小學(xué)和中學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)就是在考試中考高分。學(xué)生為了得高分花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，做很多的練習(xí)題加強(qiáng)鞏固記憶，課堂之外還會(huì)找老師補(bǔ)課等。因此，學(xué)生用來(lái)練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間就所剩無(wú)幾，還在學(xué)生心目中形成一種觀念——只要在考試中得高分，其他的都無(wú)所謂，口語(yǔ)也是如此。

其次是學(xué)生的思維差異。大部分學(xué)生習(xí)慣了先用漢語(yǔ)思維再翻譯成英語(yǔ)，在這個(gè)漢譯英的過程中，英語(yǔ)詞匯和句子原有的意義或多或少會(huì)發(fā)生變味。事實(shí)上這種誤解在某種程度上對(duì)中學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)起到反作用，尤其是不敢大膽地用口語(yǔ)表達(dá)。

最后是學(xué)習(xí)語(yǔ)境的缺乏。學(xué)生只有在課堂上才有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，但供他們講英語(yǔ)的時(shí)間也是很少的，因?yàn)檎谜n是由老師掌控的，老師除了給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間外，還要進(jìn)行其他的教學(xué)工作。此外，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)時(shí)并不主動(dòng)。在這樣的大環(huán)境下，即便是給學(xué)生時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，也是機(jī)械和枯燥乏味的。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩種典型特征

第一是薄弱的發(fā)音基礎(chǔ)。這種現(xiàn)象在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)更明顯，因?yàn)樵谶@些地區(qū)，最缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師。通常一個(gè)老師教好幾門功課，而且先進(jìn)和標(biāo)準(zhǔn)的聽力設(shè)備是無(wú)法擁有的。所以老師幾乎就沒有機(jī)會(huì)聽到純正和地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，更不用說(shuō)學(xué)生了。學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)主要取決于老師的發(fā)音，如果學(xué)生所聽到的口語(yǔ)不純正，那么造成的結(jié)果就是學(xué)生和老師都在說(shuō)中國(guó)式英語(yǔ)。

第二是學(xué)生的心理因素。他們不敢在老師和同學(xué)面前講英語(yǔ)，認(rèn)為自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，害怕犯錯(cuò)誤，怕老師和同學(xué)嘲笑。這種心理對(duì)學(xué)生的正常思維和表達(dá)能力都產(chǎn)生負(fù)面影響，加劇他們內(nèi)心的憂慮和緊張。造成這一問題最根本的原因還是學(xué)生缺乏在平時(shí)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)通常缺乏自信心，更多關(guān)注自己的表達(dá)是否符合語(yǔ)法規(guī)則。

（三）提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法

1.在思想上端正對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度

首先應(yīng)該讓老師和學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要目標(biāo)不是為了考試，而是用來(lái)交流。只是一味地在現(xiàn)行的考試制度下得高分而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處，這不是明智的做法，而且學(xué)好一門語(yǔ)言是需要投入大量時(shí)間和精力才能做好的事?！氨鶅鋈叻且蝗罩保诙虝r(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的，反之，它需要平時(shí)的積累。

其次要意識(shí)到在課堂上做的口語(yǔ)練習(xí)并不是對(duì)時(shí)間的一種浪費(fèi)，實(shí)際上，口語(yǔ)的提高有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面，比如說(shuō)詞匯量的增大，加大對(duì)音標(biāo)和音調(diào)的熟悉程度，聽力和閱讀理解，以及寫作的提高等，這些方面之間都是互補(bǔ)的。

2.加強(qiáng)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步和基礎(chǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的正誤將會(huì)直接影響到后來(lái)單詞的發(fā)音，進(jìn)而影響他人所聽到的意思。正確和清楚的發(fā)音是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的第一關(guān)，因此在英語(yǔ)教學(xué)的最開始階段，老師應(yīng)該教給學(xué)生的是正確的發(fā)音要點(diǎn)、發(fā)音規(guī)則、弱讀和各種爆破音等的發(fā)音方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握這些最基本的發(fā)音要素之后，才有可能區(qū)別不同的發(fā)音。怎樣讓學(xué)生將這些理論知識(shí)能轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶?shí)用技能呢？模仿是把握發(fā)音規(guī)則和區(qū)別不同發(fā)音最有效的方法，有很多可供學(xué)生選擇的模仿渠道，例如觀看純正地道的英語(yǔ)電影，中文國(guó)際頻道，聽英語(yǔ)廣播和英語(yǔ)歌曲等。

3.多注意聽力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)就好比是付出一番辛勤勞作之后會(huì)有收獲一樣，先聽后說(shuō)，口語(yǔ)的好壞主要取決于聽力，聽力可以分為精聽和泛聽兩種。

精聽主要在于聽的質(zhì)而非聽的量，泛聽則正好需要大量的聽力材料，重在量；聽的質(zhì)和量與口語(yǔ)的好壞成正相關(guān)。學(xué)生聽得多，自然而然學(xué)到的表達(dá)方式就越多。以單詞的記憶為例，通常情況下，中國(guó)的學(xué)生做出巨大的努力一個(gè)一個(gè)地記憶單詞，背單詞的拼寫形式和漢語(yǔ)意思，但是這種努力的效果并不是很滿意，就算是一個(gè)學(xué)生記憶的詞匯量很大，也不能代表他的口語(yǔ)表達(dá)能力很好。為什么呢？因?yàn)槿绻麤]有語(yǔ)境的話，英文單詞之間是沒有任何意義的，但是聽力可以解決這個(gè)問題，因?yàn)樗械穆犃Σ牧现卸加姓Z(yǔ)境和詞匯表達(dá)。那些堅(jiān)持練習(xí)聽力的學(xué)生要比不練聽力的學(xué)生在表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)時(shí)更流利、更地道，由此可見聽力的重要性。因此，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)重要步驟是做大量的聽力練習(xí)。

4.改變授課的方式和理念

在傳統(tǒng)的教育系體制下，英語(yǔ)教學(xué)僅僅在課堂進(jìn)行，而且教師起主導(dǎo)作用。在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)當(dāng)做是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以在課堂上要學(xué)生花大量時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)很顯然是不可能的，更不用說(shuō)用英文進(jìn)行溝通和交流了。因此，對(duì)于教師而言，改變?nèi)粘＝虒W(xué)的理念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。