曹佩

摘 要：案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)，有助于使學(xué)生形成一種“主體性”自覺和“實踐性”習(xí)慣，從而改善課堂教學(xué)關(guān)系，提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式

一、高職院校案例教學(xué)模式改革的意義

案例教學(xué)， 不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點， 將理論與實踐結(jié)合起來， 而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)

院校學(xué)生思想活躍、知識面較寬的特點。在沒有實施案例教學(xué)之前，益陽某高職院校的學(xué)生課堂參與度普遍不高，低頭一族比比皆是，但在案例教學(xué)后，學(xué)生思維活躍， 競相發(fā)言，討論高潮迭起，參與口頭討論的學(xué)生按高職年級的不同比例分別在78%、88%以及60%左右，課中和課后書面參與討論的學(xué)生達(dá)90%以上。

（二）豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了討論空間

透過案例素材，有效利用音像動畫和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)代教育手段使案例事實更為現(xiàn)實生動、 即時快捷、音像圖文俱全，因而具有更廣闊的討論空間。學(xué)生內(nèi)心深處的求知欲望就會被激發(fā)出來，產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行動，從而將教材教學(xué)內(nèi)容與社會生活實際緊密結(jié)合起來，達(dá)到理論思維與實踐探討的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）是教師的主導(dǎo)作用得到真正體現(xiàn)

論案例，闡述和補充學(xué)生提出的各種意見和結(jié)論，在相互啟迪的氛圍中掌握知識，鍛煉能力。在案例教學(xué)中，教師首先是平等的案例討論參與者，深入的案例討論使教有所悟，學(xué)有所思，能言善表，教學(xué)相長。

二、高職院校課程改革的研究現(xiàn)狀

近10年來，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，注重質(zhì)量提高、重視內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的共視。

（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟

目前在益陽某職業(yè)院校已全面實行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現(xiàn)為以下三種形式：

1.專業(yè)層面的“雙證”互通課程模式

這種課程模式的特點是，將某專業(yè)的培養(yǎng)方向與某一職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一，使該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式在滿足學(xué)生普適性能力的基礎(chǔ)上，完全按照職業(yè)資格證書的考核要求來確定。

以 “會計電算化”專業(yè)為例，將會計課程與國家會計從業(yè)資格證、助理會計師證等課程均溶入到教學(xué)計劃中，要求學(xué)生在畢業(yè)獲得大專學(xué)歷的同時，通過參加會計從業(yè)資格證的考試，獲得會計從業(yè)資格證書。通過與該專業(yè)的學(xué)生及老師的訪談、分析學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，我們了解到，按照這樣的課程模式教學(xué)，學(xué)生能很快適應(yīng)實際工作，就業(yè)率非常高。

2.職業(yè)技能模塊層面的“雙證”互通課程模式

該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上按照教學(xué)的規(guī)律，將相同、相近的能力進(jìn)行歸納和組合;按照工作過程導(dǎo)向的原則將課程內(nèi)容進(jìn)行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)技能模塊等。

3.單門課程層面的“雙證”互通課程模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種模式為許多專業(yè)所采用，即一門課程是專門為某種職業(yè)資格證書的要求設(shè)計的。該課程包含了職業(yè)資格證書所要求的應(yīng)知、應(yīng)會，將理論與實踐融為一體，獲得職業(yè)資格證書就是課程的目標(biāo)。自2012年，益陽某職業(yè)院校即對以上課程模式的改革進(jìn)行了探索，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導(dǎo)向的原則的研究與實踐，學(xué)院正在進(jìn)一步探索。

（二）實踐導(dǎo)向的課程模式正在形成

從2005年開始，益陽某職業(yè)院校就致力于理論教學(xué)與實踐相融合的一體化教學(xué)模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實踐為導(dǎo)向的課程模式。該模式以“能力培養(yǎng)為核心，集理論教學(xué)、實驗實習(xí)實訓(xùn)為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，按照職業(yè)實踐活動的要求來設(shè)計課程并組織教學(xué)。經(jīng)過十多年的探索與實踐，這一模式在學(xué)院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：

1.單元教學(xué)模式。即將一門或一個教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實踐教學(xué)集中在一段時間內(nèi)安排完成，學(xué)生在這個單元時間里，完成課程的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實訓(xùn)，最后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.項目教學(xué)模式，它是將專業(yè)技能按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目（一門課程或若干門課程的組合），實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)。每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。

3.產(chǎn)品教學(xué)方式，這種方式以企業(yè)為平臺，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。同時可將企業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)教育、企業(yè)效益和學(xué)生能力的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

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