蘇榮娣

摘 要：在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地利用生動(dòng)的情境、形象的道具、日?；顒?dòng)、趣味游戲等作為知識(shí)載體，能夠有效地誘發(fā)幼兒的好奇心和能動(dòng)性，開創(chuàng)幼兒的感性思維和想象空間，從而使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒產(chǎn)生“吸引力”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：情境；道具；日?；顒?dòng)；游戲；好奇心；能動(dòng)性；感性思維

數(shù)學(xué)，一進(jìn)入人的思維，一種莫名的古板印象便油然而生，覺得數(shù)學(xué)好玩和有趣的人不多。它自古就被認(rèn)為是一門枯燥乏味的學(xué)科，許多人不喜歡它，可是，它又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它因生活而產(chǎn)生，又為生活而服務(wù)，作為人又必須面對(duì)生活，所以必須去學(xué)它、懂它，于是我們的孩子就跟著接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是對(duì)于幾歲的孩子我們不采用激趣的形式進(jìn)行，他們?cè)趺磿?huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒是在游戲中生活、在游戲中成長的。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》十分強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谟變旱淖饔?，它是幼兒的生命，可是如果老師沒有為孩子提供良好的游戲氛圍和環(huán)境，又怎樣能調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的資源？幼兒教育的目的是讓幼兒在活動(dòng)中去體驗(yàn)快樂，在成長的過程中感受生命賦予的活力和樂趣，所以我們要培養(yǎng)幼兒在孩童時(shí)期就能感受數(shù)學(xué)的樂趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活的氣息、充滿了時(shí)代氣息、充滿了生命的活力，讓他們?cè)诨顒?dòng)的過程中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在實(shí)踐活動(dòng)中，怎樣才能激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣呢？

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，“填鴨式”“照本宣科”等顯然是幼兒難以接受的，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此早在20世紀(jì)40年代，我國的幼兒教育專家陳鶴琴就提出了“活教育”思想。實(shí)際教學(xué)中，教師往往利用游戲、道具等作為知識(shí)載體，將教學(xué)內(nèi)容融于其中，使幼兒易于接受，這是“活教育”思想的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，誘發(fā)幼兒的好奇心

幼兒對(duì)抽象事物的定向思維往往是消極和被動(dòng)的，但對(duì)新鮮事物的好奇又是其天性。充分利用生動(dòng)有趣的、適合兒童“口味”的情境，能夠有效地激發(fā)幼兒的興趣，誘惑其積極、主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，且思維活躍、注意力集中，學(xué)習(xí)效果極佳。

例如，在對(duì)小班幼兒進(jìn)行手口一致的點(diǎn)數(shù)1～5數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)中，我讓幼兒先戴上各種動(dòng)物頭飾，然后出示一個(gè)小狗玩具并演示小狗在“哭泣”，孩子們立刻好奇起來：“它為什么哭呀？”“因?yàn)樗议_了一個(gè)糖果店，今天爸爸媽媽不在家，它一個(gè)人忙不過來，好多糖果還沒有裝呢?！薄拔覀儊韼退　焙⒆觽儊砹伺d致。這時(shí)老師趁機(jī)拿出準(zhǔn)備好的貼有點(diǎn)數(shù)字的塑料口袋，讓他們根據(jù)點(diǎn)數(shù)字裝糖果，并要求：“一邊裝一邊數(shù)，不能裝錯(cuò)，不然會(huì)賣錯(cuò)的?！焙⒆觽兞⒓磩?dòng)起手來，數(shù)糖果的聲音此起彼伏，很快就完成了任務(wù)。

將數(shù)學(xué)知識(shí)置于有趣的情境，使幼兒思維融入有趣的情境，在教學(xué)活動(dòng)不斷推進(jìn)過程中，情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)悄無聲息地滲透進(jìn)情境中的幼兒思維。這對(duì)于教師而言，有點(diǎn)“請(qǐng)君入甕”的味道，但對(duì)于幼兒而言，知識(shí)的獲得是主動(dòng)的、生動(dòng)的，因此，獲得的知識(shí)也將是牢固的。

二、制作形象道具，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性

好動(dòng)是幼兒的又一天性，在教學(xué)活動(dòng)中，利用生動(dòng)形象的操作材料，能夠像磁鐵一樣把孩子們“吸引”過來，進(jìn)而主動(dòng)參與活動(dòng)。

例如，在小班幼兒“認(rèn)識(shí)各種圖形”的教學(xué)活動(dòng)中，如果只是簡單地拿出幾個(gè)圖形，告訴他們“這是三角形”“這是正方形”……無法引起他們的興趣。我利用廢舊的可樂瓶，通過剪剪貼貼，打扮成“天線寶寶”，并在“天線寶寶”的肚子上挖出三角形、正方形、圓形的嘴巴；同時(shí)根據(jù)這些“嘴巴”的大小和形狀，用塑料制作了各種圖形的“餅干”。當(dāng)我把這些“天線寶寶”往活動(dòng)角一放，立刻吸引了許多孩子走過來抱“天線寶寶”。我趁機(jī)對(duì)他們說“天線寶寶”餓了，你們喂他們吃餅干，要注意它的嘴巴是什么形狀的，就喂它什么形狀的餅干。然后將“餅干”提供給他們，孩子們認(rèn)真地“喂”起來。

充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，制作生動(dòng)形象的操作材料，通過巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使幼兒的手在主動(dòng)操作的同時(shí)，也主動(dòng)“抓住”了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且將會(huì)“抓”得很緊，甚至一生

三、巧借日?；顒?dòng)，挖掘幼兒的感性思維

幼兒的思維往往基于感性，因此寓教育于日常生活，發(fā)揮日常生活的整體教育功能，是幼兒教育的基本特點(diǎn)和基本原則。在幼兒的周圍環(huán)境中、各項(xiàng)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處都存在著可作為數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和材料。

如，在掛毛巾和放杯子時(shí)，先讓幼兒看放在一起的毛巾和杯子，感知“許多”；再讓他們一人拿一個(gè)，感知“1”，體會(huì)“1”和“許多”的關(guān)系；最后要求他們把毛巾一條條掛上、杯子一個(gè)個(gè)放好，體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”。再如，上午吃餅干時(shí)，讓他們根據(jù)要求的數(shù)量自己數(shù)餅干。又如，吃飯之前發(fā)碗和勺子，每天輪流請(qǐng)每組成員上來領(lǐng)碗和勺子，但要先數(shù)好自己這一組有幾個(gè)人。

日常生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)能使幼兒自然地感知數(shù)量變化，提高其觀察能力，豐富其數(shù)學(xué)常識(shí)。日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)是隨機(jī)的，但也是豐富的，需要教師多留心、多觀察，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力巧妙結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗英.為幼兒提供什么樣的數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育，2006（7）.

[2]趙一侖.無處不在的幼兒數(shù)學(xué)教育[J].幼兒教育，2005（11）.

編輯 謝尾合