劉金珍

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0205-01

教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、良好的素質(zhì)。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，但在平時(shí)的教育教學(xué)工作中由于多種原因，教師的行為往往適得其反，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如何解決這方面的問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

一、教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)語(yǔ)速過(guò)快

我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到這種苦惱：教師盡管付出了很多，但差生面越來(lái)越大，甚至有的孩子語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)只有二三十分甚至十幾分，兩極分化嚴(yán)重。究其原因，原來(lái)教師在授課或組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)語(yǔ)速度過(guò)快，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)空較少，教師拽著學(xué)生往前跑。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的還能緊跟著教師的思路去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生則跟不上教師的思路，時(shí)間一長(zhǎng)，積淀的問(wèn)題就多，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂上如聽(tīng)天書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了索性就放棄學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，導(dǎo)致兩極分化。這就要求教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上有意識(shí)地控制語(yǔ)速，讓他們聽(tīng)清楚該干什么，同時(shí)要留給學(xué)生足夠的思考、交流時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)前忽視對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求

有的教師在課堂教學(xué)中，一味按照自己的思路去組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)清把握，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前未向?qū)W生提出明確具體的要求。如這一節(jié)課要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。有的教師只出示大目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，但是沒(méi)有具體到這一節(jié)課到底應(yīng)該達(dá)到什么程度。如某位教師提出“通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的敘述能力”。但未具體到如：“聲音清楚、語(yǔ)言正確、敘事能力完整”等方面，缺乏具體目標(biāo)的統(tǒng)帥，就像放風(fēng)箏：目標(biāo)是軸線，學(xué)生的活動(dòng)風(fēng)箏，風(fēng)箏翱翔再高、再遠(yuǎn)，都受軸線控制，離開(kāi)軸線的控制，風(fēng)箏就胡亂漂泊。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控，后面的活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的敘述能力的訓(xùn)練指導(dǎo)也就成為空話。久而久之非但學(xué)生的成績(jī)提高不了，反而愈學(xué)愈差，造成學(xué)困生面更大。因此教師要研究學(xué)清、教材、教法，課前提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢，效果也許會(huì)更好。

三、對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)

教師的教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生已有的認(rèn)知水平進(jìn)行，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只從自己的角度考慮，對(duì)教材的把握、方法等重視不夠。如一位教師在教《石壕吏》時(shí)給出了“通過(guò)學(xué)習(xí)了解作者的愛(ài)國(guó)主義思想”這一目標(biāo)，由于學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景、生活現(xiàn)狀等問(wèn)題了解不夠，教師只站在自己的認(rèn)知角度考慮，未顧及學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣的目標(biāo)就顯得有些好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生很難把握，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了意義。所以，教師要認(rèn)真研究學(xué)情，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，讓他們跳一跳就能夠得著，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，在輕松愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

制定科學(xué)的、切合學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證教學(xué)成功的先決條件。但是有些教師往往忽略這個(gè)最基本的要求，預(yù)設(shè)的單元、課時(shí)目標(biāo)過(guò)大、過(guò)難。非但不能達(dá)到，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。古人講：“欲速則不達(dá)”，所以目標(biāo)的預(yù)設(shè)一定要切合實(shí)際，如有位教師在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：1、了解曹劌取勝的原因；2、掌握古文句式；3、了解曹劌的愛(ài)國(guó)思想。而對(duì)于熟讀課文、翻譯、字詞等基礎(chǔ)的東西一字未提。教師組織學(xué)生架空分析、理解，其結(jié)果，學(xué)生課文讀不通、字音不準(zhǔn)、古今詞義差異把握不準(zhǔn)，連基本的維度目標(biāo)都達(dá)不到，還談什么其它。這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)就是脫離學(xué)生實(shí)際。目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)難、不切合學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也無(wú)法完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。如果教師把大目標(biāo)進(jìn)行層層分解、細(xì)化到每一節(jié)課當(dāng)中去，確保每節(jié)課集中完成一至兩個(gè)小目標(biāo)，降低難度，學(xué)生通過(guò)小組之間有效的合作、探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不怎么費(fèi)勁了，學(xué)習(xí)的積極性高了，效果自然不同了。

四、沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但有些教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。搞一刀切，對(duì)所有學(xué)生平均用力，結(jié)果出現(xiàn)了“吃不飽”、“吃不了”的問(wèn)題，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，因此，要求教師在課堂上要因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，特別在教學(xué)課堂練習(xí)時(shí)一定要這樣，否則，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教的費(fèi)勁，重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到解決，目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，課堂效率自然會(huì)越來(lái)越低。

五、缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系的有效掌控

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，要實(shí)現(xiàn)高效課堂、杜絕兩極分化，必須要很好的駕馭課堂，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題作出快速反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整，不能過(guò)分依賴預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)隨著課堂的變化而變化，從學(xué)生的反饋信息來(lái)思考下一步的教學(xué)策略，比如你設(shè)計(jì)這節(jié)課要完成三維目標(biāo)的第二個(gè)（過(guò)程與方法）度，但課堂活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)維度一（知識(shí)與能力）有問(wèn)題，那就要及時(shí)調(diào)整思路、改變策略，如組織學(xué)生先解決維度一方面存在的問(wèn)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高，在解決好維度一的基礎(chǔ)上再去解決維度二的問(wèn)題，否則，就會(huì)產(chǎn)生囫圇吞棗、夾生飯現(xiàn)象，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生積淀的問(wèn)題多了，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到挫傷，尤其對(duì)學(xué)困生而言則是雪上加霜，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

所以，解決好以上問(wèn)題，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕兩極分化現(xiàn)象。