盛海明++暢言

摘 ? 要：綜合音樂感教學法是源于美國本土的一種教學法。它注重培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，我們把種教學方法應(yīng)用在高師鋼琴基礎(chǔ)課教學中，既能夠使音樂能夠更好的與鋼琴結(jié)合，又能讓我們的學生鋼琴技巧得到提升，同時發(fā)揮了學生的音樂創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力，在提高技巧的同時提高學生的綜合音樂能力。

關(guān)鍵詞：綜合音樂感教學法;基礎(chǔ)教學;高師鋼琴基礎(chǔ)課

中圖分類號：J60-4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）33-0204-01

綜合音樂感教學法是根據(jù)《曼哈頓維爾音樂教學大綱》中的“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)大綱”而創(chuàng)建的課程，最開始是作為專業(yè)音樂學習的一門課程.后來逐步推廣至非專業(yè)的音樂教育領(lǐng)域。由于這種教學法著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，美國人又直接稱之為“發(fā)掘創(chuàng)造力教學法”。

綜合音樂感教學法所以稱為美國綜合音樂素質(zhì)教育或發(fā)掘創(chuàng)造力教學法，因為它包括音樂共同性原則、音樂實踐性原則、綜合性教學原則這三大原則。該教學法的產(chǎn)生有其特定的時代背景。作為目前世界范疇內(nèi)頗具影響力的四大音樂教育體系之一，它為各國教育事業(yè)的發(fā)展起到十分重要的作用。這種綜合音樂感教學的方法主要是通過構(gòu)成音樂共同性因素進行音樂創(chuàng)造力的教學過程，因此，它具有總體性、綜合性等體系特征。這種方法著重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力和音樂創(chuàng)造力。在音樂教學中，音樂教學和音樂體驗是在不同的環(huán)境中進行的，如果我們要成功地進行音樂的創(chuàng)造性教育活動，就必須從教學設(shè)施到教學方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。

從學生的生理的角度看，音樂是以聲音為載體的、以節(jié)奏節(jié)拍為方式的在時間中展開的、表達思想情感的一種藝術(shù)形式。作為以聲音的輕重作為表達手段的鋼琴，其所有的表現(xiàn)形式，比如樂曲的節(jié)奏、樂曲色彩、樂曲旋律、樂曲的結(jié)構(gòu)等，都會以音響的方式在時間和空間中逐步的展現(xiàn)。我們把能夠根據(jù)思想情緒的需要、通過靈巧、有力的手指動作、而制造出的各種音響能力的統(tǒng)稱之為鋼琴的表現(xiàn)技巧。鋼琴演奏技巧是尤為重要的，如果沒有足夠的彈奏技巧是不可能完美地詮釋完整的音樂作品的思想感情。許多人在初學鋼琴或者沒有掌握更多技巧的時候，就一味地去彈奏鋼琴樂曲，實際是從本質(zhì)上忽略了技巧的存在價值。但是當學習者一旦具備高超的演奏技巧后，如何陪養(yǎng)對音樂作品豐富表現(xiàn)能力，則顯得非常尤為的重要了。那么怎樣做才能使學生既具有高超精湛的演奏技能又具有豐富的情感音樂表現(xiàn)能力也就是創(chuàng)造力，我們就運用美國綜合音樂感教學法來進行鋼琴基礎(chǔ)教學。其次，美國綜合音樂感教學法在具體的鋼琴教學中，要注重樂曲的音高、節(jié)奏、曲式、力度、音色等。它要求我們教師在具體的教學過程中，識別不定的音高及音高的八度音、十二音音序及其逆行，及各種和弦與和弦連接等。同時要求在鋼琴基礎(chǔ)教學中，我們教師應(yīng)準確地教授學生怎樣識別復雜的節(jié)奏，啟發(fā)學生了解一個個音符是怎樣形成的音階、琶音、和弦，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的練琴習慣，發(fā)揮音樂創(chuàng)造力。在鋼琴彈奏中二十四個大小調(diào)音階、琶音、和弦，八度、六度、三度，輪指、跳音等等一些訓練都是使學生上個新臺階的一個關(guān)鍵性訓練。就音階而言，二十四個大小調(diào)音階，表面看是從一個音到另一個音完整地將所有音符逐步彈出，但實際上卻包含許多技術(shù)和方法。這方面我們可以通過以下的例證來教學。在彈奏音階時候，我們是讓所有音符發(fā)出一致的聲音，不能有輕重音，一定要注意手指的力度控制能力等;手臂與身體的配合以及力量的傳遞等也與此相類似。避免造成音符的丟失。因為許多練習曲、圓舞曲、奏鳴曲、協(xié)奏曲的體裁形式中都有音階的存在，教師應(yīng)正確訓練學生的音階彈奏的方法，為彈奏不同體裁的音樂作品增添不同的色彩。我們教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學常新。在高職的音樂教學特別是鋼琴基礎(chǔ)教學中都應(yīng)強調(diào)創(chuàng)造性的教學。我們在鋼琴基礎(chǔ)教學中，針對學生彈奏的基礎(chǔ)不同，從培養(yǎng)學生對鋼琴音樂的興趣人手，挑選一些學生熟悉的、容易接受的、便于掌握的鋼琴樂曲，如“阿拉伯風格”、“燕子”、“騎士”等，在彈奏的過程中注重對樂曲的理解，比如這“燕子”個曲子，教師講解燕子的飛翔特點，把這種悅動的樂律加入到彈奏中去，充分學生的發(fā)揮創(chuàng)造能力，對樂曲進一步的理解和發(fā)揮，對學生彈奏鋼琴起到了事半功倍的效果。

我們把綜合音樂感教學法在鋼琴基礎(chǔ)教學中逐步應(yīng)用，教學過程中，結(jié)合學生彈奏的鋼琴作品向?qū)W生講述有關(guān)的音樂知識，挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)造力，使學生在音階和調(diào)式、題材和結(jié)構(gòu)、主題和旋律、節(jié)奏和節(jié)拍方面都得到了進一步提高，學生通過學習這些訓練，進一步了解和體驗了音樂作品，從而更好地彈奏和領(lǐng)會音樂作品。提高了學生的演奏鋼琴的能力和音樂創(chuàng)造能力。

★基金項目：本文是遼寧省科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題《綜合音樂感教學法在高師鋼琴基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究》階段性成果，課題編號：JG16EB023。

參考文獻：

[1]張莉，夏艷萍.美國音樂綜合感教學法對我國兒童音樂教育的啟示[J].西北成人教育學院學報，2014（06）.

[2]辛笛.美國高師應(yīng)用鋼琴教學考察見聞與啟示[J].中國音樂教育，2009（03）.

[3]趙德生.當代美國音樂教育模式的幾點啟示[J].黑龍江教育：綜合版，2003（05）.