讓愉快教學引領英語課堂

王玲瓊

愉快教學絕不是脫離教材隨心所欲地教學，更不是打哈取樂的逗趣，而是依據(jù)教材特點和學生的實際情況，在教學中努力創(chuàng)設真實、生動、和諧、愉快的語言教學環(huán)境，從而使師生能以輕松、愉快的心境進入課堂角色。

一、利用生動形象的體態(tài)語言，創(chuàng)設愉悅的心態(tài)環(huán)境

英語教師在課堂教學中的言談舉止向學生傳遞著大量的無聲信息，教師的情感、態(tài)度、氣質、性格也會影響教學效果。如果英語教師的語音、語調能流利標準，朗讀說話和教學時能善于借助體態(tài)語言，那么她的教學內(nèi)容一定會生動形象、富有感染力，課堂氣氛也一定會輕松愉快。因此，在課堂教學過程中，要經(jīng)常適時地使用體態(tài)語言。例如在講“fat”一詞時，不要直接用漢語說出該詞的意思，而是將雙手擺在身體兩側，滑稽地做出走路費力的動作，并說：“Im fat.”這樣，學生不但在笑聲中理解了該詞的含義，也在笑聲中掌握了該詞的用法。

二、利用比喻、幽默的語言，激發(fā)學習興趣

一名聰明的教師，總是善于運用幽默藝術輔助教學，用幽默來激發(fā)學生的學習興趣，消除厭倦情緒，保持課堂活力，提高課堂教學效率。例如，由于語言的差異，學生做練習時，常把冠詞“a、an、the”比喻為“衣服”。把名詞前需要用冠詞修飾的，都比作需要穿件衣服，用幽默的語言可以加深學生對“衣服”這一比喻的印象。

三、利用設置疑問法啟發(fā)學生積極思考

初中生具有強烈的好奇心和好勝心，但興趣不穩(wěn)定、容易波動。針對這一特點，可以通過設疑法，把要解答的問題開門見山地提出，激發(fā)他們的學習興趣，使他們自發(fā)地產(chǎn)生要獲得問題答案的欲望。在他們獲得答案后，也能體會到成功的喜悅與歡樂。例如，在講授英文字母時，可要求學生按相同音素背誦字母，學生忘了“O”和“R”這兩個字母，可采用先設疑后聽字母錄音的方法進行教學。

四、利用直觀教具，采用電化教學手段

為了創(chuàng)設逼真、愉快的教學環(huán)境，達到寓教于樂的教學目的，可以利用圖片、實物、錄音機、幻燈、計算機等輔助教學。電化教學手段和直觀教具的使用，使英語教學聲、情、形、色并茂，促使多種感官同時接受刺激，能使學生大腦皮層神經(jīng)興奮。既能激發(fā)學習興趣，又能強化并活化枯燥、抽象、難解的知識。

五、利用簡筆畫，創(chuàng)設愉快情境

簡筆畫可使復雜的知識巧妙地躍然紙上，適時地運用簡筆畫，不但能使知識明朗化，而且生動、直觀的畫面能豐富學生的想象力。例如，當教師在給學生講英語故事時，若出現(xiàn)“l(fā)augh”和“cry”，“fat”和“thin”這兩對抽象的生詞時，若采用電化教學手段，不僅會浪費時間，而且會打斷學生的整體思路。教師應臨場發(fā)揮，隨手在黑板上畫出四幅相應的簡筆畫，問題就迎刃而解了。

六、將枯燥的語法知識編成口訣或順口溜使之趣味化

由于英、漢兩種語言的差異，枯燥的英語語法一直是英語學習中的一大難題，所以，有相當一部分學生不愿意學習，以至失去了學習興趣。為了保持學生的學習興趣，使學生在娛樂、愉快的氣氛中掌握枯燥、復雜的語法知識。我除了采取精講精練，系統(tǒng)連貫、重點突出、難點分散的教法外，還盡量做到授課時由淺入深，言簡意賅，進而把語法編成通俗易懂而且十分有趣的順口溜或口訣。例如在講動詞“be”時，學生們不習慣與多變的“be”動詞，可以編成如下順口溜：我是“am”，你是“are”，他（她、它）是“is”，復數(shù)人稱代詞我、你、他，主格、賓格不要差，賓格要做被動事，主格必把動作發(fā)；我的你的和他（她、它）的，物主代詞不要落（la），形容物代后有客，名詞物代獨當家。

七、將課文對話改編成英文歌曲或把課文配上“音樂”

歌聲可以陶冶情操，更能讓人從中學到知識。若英語教師能夠將所學課文編成歡快的歌曲或配上合適的音樂，不但能活躍課堂氣氛，還能使復雜的知識變得簡單易懂、易于接受。因此，在講某些對話時，可以編成小歌曲教給學生們唱，學生也樂于學。

八、讓學生身臨其境上臺表演，以增強真實感

知識是表演的基礎，而表演則能檢驗知識，更能使課堂氣氛活躍。它是外語教學中不可忽視的一部分。因此，課堂表演一直是課堂教學中傳授知識、鞏固知識、活用知識、檢驗教學效果的重要方法之一。（作者單位：江西省永新縣城南中學）