浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校　虞優(yōu)優(yōu)

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率——以浙教版初中科學(xué)實(shí)際教學(xué)為例

浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校虞優(yōu)優(yōu)

在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，這樣學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式。這也是課標(biāo)的要求，知識(shí)的遷移一直都是教師關(guān)注的重點(diǎn)話題，還有一些學(xué)校已經(jīng)打出了為知識(shí)遷移而教學(xué)的口號(hào)，這樣有助于教師在教學(xué)過(guò)程中深化教學(xué)，揭示學(xué)科的基本發(fā)展規(guī)律。基于此，本文以浙教版初中科學(xué)實(shí)際教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析和研究。

知識(shí)遷移學(xué)習(xí)效率科學(xué)教學(xué)

學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)主要是讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，在現(xiàn)代課程教學(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量就需要揭示出知識(shí)的本質(zhì)所在，并且不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體情況，給學(xué)生制定出完善的教學(xué)策略。在初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有讓學(xué)生有知識(shí)遷移的能力，才能讓各個(gè)學(xué)科的知識(shí)得到交叉學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生的綜合知識(shí)能力。以下對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升，學(xué)習(xí)效率的提升進(jìn)行分析和研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率的必要性分析

對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教師在平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)的認(rèn)知。本文作者就遇到了這樣的情況，初中三年級(jí)學(xué)生的化學(xué)教學(xué)中，遇到一個(gè)類型的習(xí)題，主要是講述氫氧化鈉和過(guò)氧化氫所組成的混合物中，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的氫元素進(jìn)行質(zhì)量方面的檢測(cè)研究，既然對(duì)于氫元素進(jìn)行了分析，那么其中蘊(yùn)含的鈉元素又是怎樣的呢？這個(gè)問(wèn)題兩個(gè)班級(jí)中只有三分之一的學(xué)生回答正確。這樣的問(wèn)題對(duì)于初中三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，但是學(xué)生之所以回答成的比較困難主要原因有以下幾種歸納，分別是：

首先，這種類型的習(xí)題在初中三年級(jí)的教材中接觸相對(duì)較少，不是十分容易理解，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不接觸就會(huì)忘卻。

其次，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，解題思維非常固定，并沒(méi)有對(duì)這道題進(jìn)行深入化的分析和研究，缺少舉一反三的能力，更不會(huì)融會(huì)貫通。這樣教師就看到，學(xué)生的知識(shí)遷移能力非常欠缺。

教師教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握一種思維，掌握解決問(wèn)題的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要教會(huì)學(xué)生去用怎樣的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，解決自己不常見到的問(wèn)題，以此提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。那么在這樣的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力就非常有必要，教師也需要在以后的教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行多方面的研究，作為教學(xué)重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

1.激活現(xiàn)有知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的前提是理清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用這些知識(shí)結(jié)構(gòu)提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的必要載體，教師以此當(dāng)作教學(xué)手段，讓學(xué)生在頭腦中的知識(shí)向著結(jié)構(gòu)化方向進(jìn)展，在學(xué)生頭腦中建立起新的教材框架。教師平時(shí)的教學(xué)需要對(duì)教材中的教學(xué)秩序進(jìn)行調(diào)整，建立起比較完善的知識(shí)體系讓學(xué)生的知識(shí)能夠順利的遷移。例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)力學(xué)產(chǎn)生的作用和效果進(jìn)行了解，然后掌握力學(xué)的三個(gè)要素，進(jìn)而對(duì)重力、彈力和摩擦力進(jìn)行引用，找到力和運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，并且自己也可以做實(shí)踐感知。初中學(xué)生正是智力發(fā)展的時(shí)期，不夠健全，因此很多知識(shí)與知識(shí)，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系還沒(méi)有建立起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程也不能有效地銜接。這樣就需要教師幫助學(xué)生把原有的知識(shí)和新的知識(shí)之間建立起橋梁，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所把握，學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)以后就進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此讓知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化地發(fā)展。這樣的知識(shí)遷移和大量的習(xí)題相對(duì)比更具有實(shí)效性。例如，在浙教版教材中，對(duì)于《空氣與生命》這一章節(jié)知識(shí)安排的重點(diǎn)體現(xiàn)了科學(xué)的內(nèi)涵，但是也超出了學(xué)科的界限，更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和知識(shí)之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)之間的聯(lián)系以及學(xué)生在頭腦中對(duì)這些知識(shí)的集中化反應(yīng)?；臼窃诨瘜W(xué)知識(shí)的安排以后進(jìn)行了物理和生物知識(shí)的滲透，然后使用化學(xué)知識(shí)來(lái)表達(dá)生物學(xué)理論。這樣的學(xué)科安排極大地減少了化學(xué)學(xué)科內(nèi)部之間的概念性解釋，而是讓學(xué)生自己去思考，找到其中的邏輯性，然后在這樣學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師還可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整和安排。

2.書畫思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力都是不同的，具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)科之間的聯(lián)系有更多的把握，并且也清楚其中的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)分散的知識(shí)進(jìn)行綜合，對(duì)綜合的知識(shí)進(jìn)行分散的理解，由此進(jìn)一步創(chuàng)新出新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)舊有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行夯實(shí)和固化，建立起自我認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)自己所認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，衍生新的知識(shí)。例如，在浙教版科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)章節(jié)是關(guān)于《人類的家園——地球》的講解，這個(gè)內(nèi)容基本是對(duì)地球知識(shí)的了解和研究，其中所包含的內(nèi)容有地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及地殼活動(dòng)和內(nèi)部變化部分，在這個(gè)章節(jié)教學(xué)中，主要特點(diǎn)是概念性知識(shí)比較多，抽象性知識(shí)也多，盡管是文字的表達(dá)，但是在理解上非常復(fù)雜，學(xué)生在生活中不容易接觸到，比較難以理解，要想讓學(xué)生能夠?qū)Υ瞬糠种R(shí)進(jìn)行更好的掌握，就需要讓學(xué)生畫出自己所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)格。此課題中的思維導(dǎo)圖是將地球的結(jié)構(gòu)、活動(dòng)和對(duì)人類的影響，在教師有序的教導(dǎo)下，每位學(xué)生細(xì)致地分析出各個(gè)部分的知識(shí)建構(gòu)，方便學(xué)生歸納和整理，繪畫出地殼變動(dòng)讓學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成更加形象化，書寫各個(gè)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。并且上交這項(xiàng)作業(yè)（如圖），學(xué)生就會(huì)在思維上對(duì)此進(jìn)行深層次的加工，有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的增長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然也可以使用小組合作的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有序性組合和復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。

首先，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。若是兩個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)在兩個(gè)相似的學(xué)習(xí)情境中出現(xiàn)，那么學(xué)生對(duì)此進(jìn)行聯(lián)系的可能性就非常大，有利于學(xué)生知識(shí)能力的遷移。初中學(xué)生因?yàn)槟挲g不算很大，想象能力較強(qiáng)，這樣就需要教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中有學(xué)生所熟悉的事物，讓這些事物激發(fā)起學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)效率的提升。例如在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一章節(jié)中，若是單側(cè)的光照照射到植物，那么植物的生長(zhǎng)素就會(huì)向另一面延伸，由此導(dǎo)致不均勻現(xiàn)象的出現(xiàn)，在背光的位置上分布非常多，生長(zhǎng)的速度也快，向著陽(yáng)光的一側(cè)，生長(zhǎng)就比較慢。學(xué)生若是對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行死記硬背的掌握，不僅僅學(xué)習(xí)效率非常低，而且非常容易遺忘。那么針對(duì)這樣的問(wèn)題就需要教師給學(xué)生建立起相關(guān)的教學(xué)情境，這時(shí)教師可以給學(xué)生舉例展示，讓學(xué)生回憶，在一個(gè)隊(duì)伍中，外側(cè)的學(xué)生步伐和內(nèi)側(cè)學(xué)生的步伐是如何控制的，才能讓整個(gè)隊(duì)伍的步伐更加統(tǒng)一，學(xué)生就會(huì)知道，外側(cè)學(xué)生的步伐要快一些，內(nèi)側(cè)學(xué)生的步伐要慢一些，這樣才能讓行走更加整齊。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)中找到具體知識(shí)的應(yīng)用，由此知識(shí)的遷移也會(huì)隨之發(fā)生。

其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為靈活的實(shí)驗(yàn)展示。在浙教版的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更需要認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的重要組成部分，很多知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，那么在教師的日常教學(xué)中就需要多多引領(lǐng)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情境，以此提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，開展課前的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的生活和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合在一起。如，在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到阿基米德定理，這部分知識(shí)不僅僅是難點(diǎn)還是重點(diǎn)所在。那么教師在課堂上，可以對(duì)新課程進(jìn)行講解，關(guān)于實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)的方式比較常見，這樣利用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)判，然后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行更加全面的控制，這種課后的實(shí)驗(yàn)形式不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多方面的理解，還能夠讓學(xué)生聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)此加以分析，這樣知識(shí)的遷移目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。

4.強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以往很多教師的教學(xué)都失去了自己的個(gè)性，基本是無(wú)止境地對(duì)一些題目的解法進(jìn)行照搬照抄，學(xué)生也是學(xué)會(huì)這樣的方式，但是一旦遇到有一點(diǎn)難度的習(xí)題，就會(huì)遇到障礙，陷入茫然的境地。面對(duì)學(xué)生的這種問(wèn)題就需要教師使用一題多解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，減少單一性解題方式的使用，在課堂中給學(xué)生留出質(zhì)疑時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的方法和思路，只有這樣才能提升學(xué)生的解題能力。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式，用動(dòng)畫的方式將知識(shí)展示給學(xué)生，會(huì)更加形象和生動(dòng)，給學(xué)生一種全新的感受。學(xué)生在聽講的過(guò)程中，按照動(dòng)畫中所展示的內(nèi)容進(jìn)行想象，以此讓教學(xué)資源得到更好的運(yùn)用，例如，在《代謝與平衡》的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，但是枯燥的講解并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和工作原理有更多的了解和想象。

綜上所述，本文以浙教版初中科學(xué)實(shí)際教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了分析和研究，首先提出培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的必要性，進(jìn)而對(duì)教師的具體教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，主要從對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行激活、書畫思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等幾個(gè)方面展開的討論，希望本文的研究能夠促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力有更加突出性的發(fā)展。

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