福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　張金華

立足文本，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的“點(diǎn)”

福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張金華

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。教學(xué)中，應(yīng)充分研讀文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合契合點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。本文從依托文本語(yǔ)言形式，仿有章可循點(diǎn)；結(jié)合文本語(yǔ)言情境，拓語(yǔ)言增值點(diǎn)；關(guān)注文本留白空間，掘能力生長(zhǎng)點(diǎn)；根據(jù)文本情感體驗(yàn)，尋言意兼得點(diǎn)四個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述如何有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的增值。

文本解讀語(yǔ)言文字讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教材是學(xué)生借以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的中介，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的范本。教師應(yīng)如何充分利用文本資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？筆者結(jié)合兩年來(lái)的課題研究和多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為依托文本語(yǔ)言形式，結(jié)合文本語(yǔ)言情境，關(guān)注文本留白空間，根據(jù)文本情感體驗(yàn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合契合點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的增值，是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效途徑。

一、根植文本形式，仿有章可循點(diǎn)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“使用語(yǔ)文是一種技能，……只有通過(guò)正確地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！本幦胄W(xué)語(yǔ)文教材的文章文質(zhì)兼美，語(yǔ)言精練，有大量的典型句、段、文可遵可循，可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的中介。我們要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，探索課文中典型的構(gòu)詞、組句、連段的規(guī)律，再進(jìn)行遷移模仿訓(xùn)練，在積累運(yùn)用中形成語(yǔ)言技能，在運(yùn)用中創(chuàng)新。

1.句式仿寫(xiě)。

句子的表達(dá)形式是言語(yǔ)形式的重要部分。語(yǔ)文教材中有些獨(dú)特的句子表達(dá)形式有著特殊的情感意味，蘊(yùn)含著特殊的意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，并進(jìn)行遷移仿寫(xiě)訓(xùn)練，習(xí)得表達(dá)技能。

人教版五年段下冊(cè)《祖父的園子》第17自然段的描寫(xiě)極具特色。我先讓學(xué)生自讀課文自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密，作者用“愿意……就……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式強(qiáng)調(diào)了景物的自由。再追問(wèn)作者是怎樣表達(dá)這份自由快樂(lè)的呢？學(xué)生很快找出這段中用了比喻、擬人、排比的修辭方法表達(dá)了這份快樂(lè)。接著再讓學(xué)生有感情朗讀，從反反復(fù)復(fù)的“愿意……就……”的句式中感受到描寫(xiě)景物的自由傳遞的是作者自由快樂(lè)的情感，這種借景物的自由來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心快樂(lè)的寫(xiě)法就是“借景抒情”。最后讓學(xué)生再讀課文第13~14自然段，仿照課文寫(xiě)法，運(yùn)用“愿意……就……”“想……就……”的句式寫(xiě)一寫(xiě)作者在祖父園子里自由快樂(lè)的生活。有學(xué)生寫(xiě)道“我愿意摘花就摘花，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意拔草就拔草，愿意澆菜就澆菜。我若愿意，也沒(méi)有人管?！边@一語(yǔ)言訓(xùn)練以“愿意……就……”句式為依托，把文本的句式化為具體的語(yǔ)用途徑，既加深了課文內(nèi)容的理解，又是課文語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)用能力。

2.構(gòu)段遷移。

教材中有許多精彩語(yǔ)段極具典型，其獨(dú)特的構(gòu)段方式是進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的好素材。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》對(duì)鳥(niǎo)的描寫(xiě)片段，作者從數(shù)量、形態(tài)、姿態(tài)幾個(gè)方面寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒眾多，重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，通過(guò)“叫、飛、撲”等一系列動(dòng)作描寫(xiě)，運(yùn)用擬人的手法呈現(xiàn)了一幅眾鳥(niǎo)飛鳴、自由快樂(lè)的生活場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，想想課文從幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)鳥(niǎo)的，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的什么特點(diǎn)？通過(guò)勾畫(huà)、批注，學(xué)生抓住句式“到處……到處……”“有的……有的……有的……”和關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”讀出了鳥(niǎo)兒數(shù)量眾多、種類(lèi)繁多，體會(huì)到眾鳥(niǎo)在“鳥(niǎo)的天堂”生活的自由快樂(lè)。接著讓學(xué)生討論課文為什么重點(diǎn)寫(xiě)一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，這樣寫(xiě)有什么好處？在學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出這種既寫(xiě)到眾鳥(niǎo)的活動(dòng)又重點(diǎn)描寫(xiě)一只畫(huà)眉鳥(niǎo)的寫(xiě)法就叫“點(diǎn)面結(jié)合”。最后讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫(xiě)一寫(xiě)課間十分鐘的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣，從讀到寫(xiě)，由淺入深，學(xué)生在遷移中習(xí)得“點(diǎn)面結(jié)合”這一構(gòu)段方式的表達(dá)方法，有效地落實(shí)了運(yùn)用。

3.章法臨摹。

篇章訓(xùn)練是高年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在讀寫(xiě)結(jié)合的遷移中，可讓學(xué)生仿寫(xiě)段篇來(lái)掌握課文謀篇布局的方法，達(dá)到閱讀和寫(xiě)作的雙贏。

如六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》一文中桑娜矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，是進(jìn)行學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)的極好材料。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了情境：一次考試考不好，我走在回家的路上悶悶不樂(lè)，不知道回家該怎么向父母交待。請(qǐng)把我內(nèi)心的糾結(jié)、擔(dān)憂、害怕等內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。現(xiàn)實(shí)生活的情境容易觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。

又如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《北京的春節(jié)》一文是按一定順序、有詳有略表達(dá)方法的典型文章。學(xué)習(xí)本文后指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用上這種方法寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，豐富語(yǔ)言積累，有助于遷移訓(xùn)練。

二、基于文本語(yǔ)境，拓語(yǔ)言增值點(diǎn)

語(yǔ)境是理解和運(yùn)用語(yǔ)言必不可少的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不能脫離文本的語(yǔ)言情境，只有立足文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的情境，才能與文本、作者產(chǎn)生共鳴。在朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語(yǔ)境，將語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境場(chǎng)，將抽象的語(yǔ)言文字還原成一組組可視可感的鮮活畫(huà)面，語(yǔ)言的意義就增值了。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》，在學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民話別的感人場(chǎng)面中，我巧創(chuàng)“情”境：志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民分別的那一刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂 ，聽(tīng)了志愿軍的話，會(huì)說(shuō)些什么呢？接著讓學(xué)生自由選擇，以大娘、小金花、大嫂的身份寫(xiě)一段回應(yīng)志愿軍告別的話。學(xué)生身入“情”境，與文中人物產(chǎn)生共鳴，不少學(xué)生寫(xiě)出了情真意切的話。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)話內(nèi)容與文本內(nèi)容進(jìn)行分角色對(duì)話朗讀，完成了一次具有真實(shí)感的深情話別。

這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練基于文本又高于文本，在文本的語(yǔ)境中將理解與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，描繪出文字背后隱含的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練最大化。在這樣的語(yǔ)境學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言教學(xué)具有了一定的深度和廣度，學(xué)生的語(yǔ)言心智也得到了發(fā)展。

三、關(guān)注文本留白，掘能力生長(zhǎng)點(diǎn)

特級(jí)教師周一貫先生曾說(shuō)：“學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值，而這一切又有賴于想象的參與?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多文本留給讀者思考、想象的空白，或引人聯(lián)想，或發(fā)人深思。他認(rèn)為：“‘言有盡而意未盡’往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)?！币虼?，我們要充分挖掘課文的空白點(diǎn)和能力生成點(diǎn)，在“言雖盡而意無(wú)窮”處練筆，激發(fā)學(xué)生的想象思維，深化理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一課，父親中了獎(jiǎng)，卻“神情嚴(yán)肅”“悶悶不樂(lè)”，他的內(nèi)心面臨著一個(gè)道德難題。是什么難題？他的內(nèi)心又經(jīng)歷了怎樣的艱難抉擇，課文沒(méi)有直接寫(xiě)出。在讓學(xué)生讀文后，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫(xiě)的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留有淡淡的痕跡。從這一個(gè)“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現(xiàn)在咱們反過(guò)來(lái)想一想，在擦去K字的時(shí)候，父親會(huì)是一種什么樣的表情？什么樣的動(dòng)作呢？心里想些什么呢？當(dāng)?shù)诙鞄?kù)伯派人把車(chē)開(kāi)走后，父親顯得特別高興，失去了汽車(chē)卻顯得輕松，這又是為什么呢？我又設(shè)計(jì)了這樣的練筆：當(dāng)庫(kù)伯派人把車(chē)開(kāi)走后，我們?nèi)胰藭?huì)有怎樣的表現(xiàn)？想象他們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

二次小練筆，學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)讀文逐層朗讀感悟后，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作與神情等，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，人物形象在學(xué)生的腦海中逐漸鮮明、豐滿。這既是對(duì)課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展語(yǔ)言，提高了學(xué)生的想象思維和言語(yǔ)智能，同時(shí)讓學(xué)生從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、依托文本情感，尋言意兼得點(diǎn)

情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材中不少經(jīng)典范文都蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)。教學(xué)中，挖掘文本的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，能更好地領(lǐng)會(huì)課文的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》一文是一個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的神話故事。他為了給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，盜取火種受到了宙斯的嚴(yán)厲懲罰。教學(xué)中，讓學(xué)生品讀、圈畫(huà)第六、七自然段：普羅米修斯受到了哪些懲罰？在感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象練筆：夏日炎炎，______，普羅米修斯______；寒風(fēng)呼呼______；普羅米修斯______；雷電聲聲______，普羅米修斯_____；暴雨陣陣，______，普羅米修斯_____。最后讓學(xué)生交流討論：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？學(xué)生體悟到了人物的內(nèi)心世界，普羅米修斯勇敢、善良、正義的性格和無(wú)私、博大、堅(jiān)貞的愛(ài)深深扎根于學(xué)生的心中。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)和語(yǔ)言訓(xùn)練的完美結(jié)合，可謂言意兼得。

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)充分解讀文本，以教材為例子，用教材教語(yǔ)文，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合契合點(diǎn)，讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[I].北京師范大學(xué)出版社.2012年1月出版

[2]劉仁增.語(yǔ)用開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)新門(mén)語(yǔ)用[I].福建教育出版社.2015年5月

[3]陳曉霞.找準(zhǔn)讀寫(xiě)契合點(diǎn)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·園地.2016年第4期

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“依據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)建語(yǔ)言文字多元化訓(xùn)練系統(tǒng)”（編號(hào)：FJJKCG14-342）階段性研究成果。