張子謙，劉 淵，張彩霞，孟祥書，滕桂法

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 人事處，河北 保定 071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生學(xué)院，河北 保定 071001)

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全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張子謙1，劉 淵2，張彩霞2，孟祥書2，滕桂法2

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 人事處，河北 保定 071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生學(xué)院，河北 保定 071001)

以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，從專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)專業(yè)學(xué)位的基本認(rèn)知、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式、專業(yè)課教學(xué)方法、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度不高，從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師實(shí)踐能力有待提高，創(chuàng)造多種實(shí)踐途徑非常重要。數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)基地實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，落實(shí)校外導(dǎo)師制度等。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生；專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0132

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的起步遲于學(xué)術(shù)型研究生教育，自2009 年起，打破學(xué)歷制度制約的障礙，專業(yè)學(xué)位研究生教育步入了新發(fā)展時(shí)期，特別是《教育規(guī)劃綱要》實(shí)施以來，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革取得重大進(jìn)展，其相關(guān)政策亟需制定和優(yōu)化[1]。教指委要求高等學(xué)校要把專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革作為“十三五”期間的重要任務(wù)，著力探索符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，辦出特色、辦出水平。隨著“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”、“一帶一路”、“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施，我國對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求更加突出、更加迫切。下設(shè)17個(gè)研究領(lǐng)域的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士，與相應(yīng)學(xué)科的碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。為進(jìn)一步了解地方農(nóng)業(yè)院校全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)狀況，課題組以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，分析高等農(nóng)業(yè)院校在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善培養(yǎng)制度提供參考。

一、調(diào)查研究方法

(一)調(diào)查方法

本研究以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)和2013級(jí)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為調(diào)查對(duì)象(具體人數(shù)比例見表1)。調(diào)查內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)位類別、學(xué)費(fèi)繳費(fèi)來源情況、碩士學(xué)位需求動(dòng)機(jī)及認(rèn)知、對(duì)課程設(shè)置的需求及教學(xué)效果滿意度、導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)及課題研究的指導(dǎo)投入情況、專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)收獲，以及對(duì)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的意見或建議等。

表1 調(diào)查對(duì)象占當(dāng)年研究生人數(shù)比例 %

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用的調(diào)查問卷為全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)《全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生就讀狀況》。共發(fā)放問卷185份，回收有效問卷183份，有效率為98.9%?？倖柧砜她埌秃咋?系數(shù)(Cronbach's Alpha)為0.894，大于0.7，說明問卷具有較高可信度。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件[2]。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)對(duì)碩士學(xué)位的需求動(dòng)機(jī)及認(rèn)知情況

1.選擇攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的原因和國家對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：隨著招生年份的增加，盲目且就讀動(dòng)機(jī)弱的研究生比例下降，絕大多數(shù)在職研究生攻讀在職碩士的動(dòng)機(jī)均因?yàn)樵趯?shí)際工作過程中遇到發(fā)展瓶頸，希望能夠在專業(yè)能力和素質(zhì)上進(jìn)一步提高(見表2)；通過ANOVA 分析，研究發(fā)現(xiàn)差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001)，表明目前在職研究生選擇攻讀學(xué)位的原因逐漸趨于理性需求，選擇的盲目性下降。在國家對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位方面的看法中選擇“十分認(rèn)可”和“認(rèn)可”的專業(yè)學(xué)位研究生的比例為95.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“不認(rèn)可”的比例4.4%。方差分析結(jié)果表明，2012級(jí)與2013級(jí)存在極顯著差異，認(rèn)同性提升。

表2 選擇攻讀農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的原因和國家對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)定位的看法

2.對(duì)專業(yè)學(xué)位的了解程度。針對(duì)“對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士的認(rèn)可程度”，以及對(duì)“學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位具有同等地位的認(rèn)同度”，選擇完全符合和比較符合的比例范圍在43.6%～55.9%之間，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)就業(yè)前景樂觀度，選擇非常樂觀和比較樂觀的比例占總體的49.2%(見表3)。進(jìn)一步的方差分析結(jié)果表明，不同年份入學(xué)的被調(diào)查研究生在報(bào)考前“對(duì)專業(yè)學(xué)位的了解程度”和對(duì)“專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位有同等地位的認(rèn)可度”差異顯著，對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)就業(yè)前景樂觀度具有極顯著差異。

表3 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)該專業(yè)學(xué)位認(rèn)知程度

(二)課程與教學(xué)情況

1.課程情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012級(jí)和2013級(jí)全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生認(rèn)為課程設(shè)置與職業(yè)資格銜接明顯不夠，表示“完全符合”或“比較符合”的比例為42.7%，同時(shí)認(rèn)為課程內(nèi)容太偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系少，表示“完全符合”或“比較符合”的比例更是高達(dá)51.7%(見表4)。這可能是由于全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生的學(xué)制普遍為2年，為了增加實(shí)踐階段時(shí)間，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)將課程學(xué)習(xí)階段調(diào)整為6個(gè)月，而培養(yǎng)方案中各門課程的學(xué)時(shí)大幅度縮短，任課教師以理論課為主講授，沒有展開或聯(lián)系實(shí)際，有必要對(duì)課程數(shù)量進(jìn)一步精簡和優(yōu)化。 “經(jīng)常”或“比較經(jīng)?！迸c學(xué)術(shù)型研究生一同上專業(yè)課的比例為28.7%，比“較少”或“從未如此”少42.6個(gè)百分點(diǎn)，可能的原因是隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，為了提高授課的針對(duì)性，課程安排上學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)行了分開排課，為集中授課提供了可能；另外隨著各學(xué)科對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重視，專門針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案得以實(shí)施。被調(diào)查研究生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“很重”或“比較重”的比例僅為23.3%，比“一般”或“較輕”少53.4個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，由于學(xué)校多專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)階段的調(diào)整，全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間安排較為緊湊，只占據(jù)了全日制專業(yè)學(xué)位研究生全程四分之一的時(shí)間。

表4 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)課程設(shè)置的認(rèn)知情況 單位：%

2.專業(yè)課教學(xué)方法。在專業(yè)課的教學(xué)方法上，從表5數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，教師使用最頻繁的是課堂講授；較常使用的教學(xué)方法按頻率依次遞減是案例分析、課堂集中討論、分組作業(yè)與成果匯報(bào)；而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場研究使用頻率一般；模擬訓(xùn)練與實(shí)踐觀摩的教學(xué)方法很少使用。但是隨年度變化，這8種教學(xué)方法的使用都在增加(見表5)，其中“案例分析”和“模擬訓(xùn)練”的增幅很大。另外有95.6%的被調(diào)查研究生選擇“有校外專家參與我校的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生授課”。

表5 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)課教學(xué)方法使用情況

(三)導(dǎo)師的指導(dǎo)投入情況

盡管全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)所占比例逐年增加，但具有校外導(dǎo)師的被調(diào)查研究生比例只有4.3%，而校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)業(yè)的情況，“實(shí)踐環(huán)節(jié)”占18.3%，“學(xué)位論文選題”占16.7%，“學(xué)位論文研究的全過程”占20%，“個(gè)人感興趣的科研課題或自主科研項(xiàng)目”占25%，“只是掛名而已”占20%。從中可以看出，校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的主導(dǎo)式引導(dǎo)占到80%。通過表6數(shù)據(jù)分析表明，隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的加強(qiáng)，被調(diào)查研究生對(duì)于“參與導(dǎo)師課題機(jī)會(huì)很多”和“導(dǎo)師對(duì)你的學(xué)業(yè)幫助程度很大”的選擇發(fā)生了極顯著的提高，而對(duì)“導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生”和“導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行見面指導(dǎo)、討論學(xué)習(xí)問題”的選擇差異不大(見表6)。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的情況中，選擇“學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生都有，以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主”的比例為48.4%?！皩W(xué)位論文開題情況”中應(yīng)完成開題的2012級(jí)研究生的比例為97.3%，“學(xué)位論文的選題來源”中66.7%來自“導(dǎo)師安排”，16.4%來自“實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題”，13.1%來自“個(gè)人興趣”，3.8%來自“其他原因”，由此可以看出，選題仍然是以“導(dǎo)師的安排”為主。78.1%的全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生“有足夠的信心完成學(xué)位論文”，導(dǎo)師負(fù)責(zé)任的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的自信心有很重要的作用。

表6 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師指導(dǎo)研究生情況

(四)實(shí)踐情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.1%的被調(diào)查研究生希望參加本行業(yè)的一線實(shí)踐(見表7)。在實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取途徑上，選擇“自己找的”比例達(dá)34.6%，選擇“學(xué)院或系安排的”和“其他人介紹”的比例明顯偏低，仍以“導(dǎo)師或其他老師推薦”為主，高達(dá)57.7%。通過課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有36%的研究生表示課程收獲很大(其中4%的研究生認(rèn)為課堂所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐很有幫助)，60%的研究生表示收獲比較大(其中44%的研究生認(rèn)為課堂所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐比較有幫助)。在實(shí)踐過程對(duì)學(xué)位論文的幫助上，認(rèn)為“很有用”或“比較有用”的比例為84.6%。期望實(shí)踐時(shí)間上“不超過1年”的占40.3%，“1年”的占56.4%，“長于1年”的占3.3%(見表7)。

表7 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生實(shí)踐情況

(五)就讀收獲

圖1顯示，2012級(jí)和2013級(jí)研究生均認(rèn)為，經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)，專業(yè)理論素質(zhì)提升最為明顯，其次是專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力。在專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力提升方面，學(xué)生普遍認(rèn)為“比較大”或“一般”，認(rèn)為“很大”或“比較小或很小”的比例較低，基本符合正態(tài)分布，屬于比較科學(xué)合理的范圍。這說明全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力都有較大和普遍提高。

圖1 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生的就讀收獲

三、思考與建議

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是有別于學(xué)術(shù)型研究生教育的一種新型高層次人才培養(yǎng)，作為研究生培養(yǎng)院校，不僅需要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，更需要結(jié)合實(shí)際情況開創(chuàng)性地開展工作[3]。目前，全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)尚缺乏系統(tǒng)完善的建設(shè)和管理機(jī)制，有待于不斷探索。根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)開展的調(diào)查研究，結(jié)合地方農(nóng)業(yè)院校全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)普遍存在的問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議。

(一)進(jìn)一步促進(jìn)招生制度改革，提高生源質(zhì)量

目前，社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)程度不斷提升，不論是社會(huì)還是在讀研究生，都逐漸認(rèn)為專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士沒有任何區(qū)別。但另一方面，也存在一些誤區(qū)和矛盾心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)不優(yōu)秀的學(xué)生才會(huì)選擇農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位，而且對(duì)就業(yè)前景不樂觀[12]。因此，一方面，培養(yǎng)院校應(yīng)針對(duì)職業(yè)能力提高方面加強(qiáng)實(shí)踐能力素質(zhì)課程，并在專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接上及時(shí)給予正確的引導(dǎo)；另一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，積極完善招生制度，增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生的推免名額，吸引優(yōu)秀生源就讀。在讀期間，學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，提高全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，提供相關(guān)資源參與實(shí)踐活動(dòng)等。

(二)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，提升培養(yǎng)質(zhì)量

目前，全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位生源絕大多數(shù)都是沒有職場經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這對(duì)我們的教育理念和培養(yǎng)方法提出了新的挑戰(zhàn)[4]。針對(duì)此情況，在教學(xué)內(nèi)容上需要向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性。資助建設(shè)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位精品課程庫和案例教學(xué)庫，共享平臺(tái)建設(shè)。努力推行案例教學(xué)、參與式教學(xué)模式、現(xiàn)場研究模式和模擬訓(xùn)練模式，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題的能力十分有效[5]。

(三)強(qiáng)化導(dǎo)師培訓(xùn)，提高導(dǎo)師的實(shí)踐能力

從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的導(dǎo)師，其實(shí)踐能力在其能力結(jié)構(gòu)中占有突出地位。在西方國家，農(nóng)業(yè)大學(xué)教師一般都有幾年在生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷。只有具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，才能根據(jù)相關(guān)行業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有目的的定向培養(yǎng)和有效指導(dǎo)[8，10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選題、論文指導(dǎo)具有關(guān)鍵作用。校內(nèi)導(dǎo)師雖然理論水平較高，習(xí)慣于按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；校外導(dǎo)師雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但又缺少指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)。因此，開展校內(nèi)外導(dǎo)師綜合能力培訓(xùn)勢在必行。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)目前通過兩種途徑來解決這一難題。一是開辦導(dǎo)師培訓(xùn)講座，培訓(xùn)校外一線專家學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中確立選題、完成相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同要求針對(duì)校內(nèi)定時(shí)開展能力培訓(xùn)；二是增加全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐的資助力度，建立激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)科點(diǎn)和導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位教育實(shí)踐的精神和物質(zhì)投入。

(四)加強(qiáng)和建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生綜合實(shí)踐基地

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.7%實(shí)踐途徑的獲取主要依賴于導(dǎo)師推薦，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)完成學(xué)位論文幫助很大。因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育最重要的環(huán)節(jié)之一[9，13]。首先，要建立起具有實(shí)效的、互惠互利的校企合作機(jī)制，專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)要聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企事業(yè)單位的科技合作[11]，引導(dǎo)全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生積極參與到合作科技項(xiàng)目的研發(fā)工作中，努力為企事業(yè)單位解決更多的技術(shù)難題；其次，依托高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和各類工程技術(shù)中心，使研究生對(duì)前瞻性和綜合性的科研成果進(jìn)行熟悉和了解，做好科技成果到生產(chǎn)一線的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、推廣工作；此外，擴(kuò)大產(chǎn)學(xué)研合作的規(guī)模，使產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)成為全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的平臺(tái)，著力打造具有專業(yè)學(xué)位研究生教育特色的校外綜合實(shí)踐基地，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)研究生參加基地的行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和活動(dòng)，抓好專業(yè)實(shí)踐的過程管理[6，7]，為地方農(nóng)業(yè)院校今后大規(guī)模培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生提供重要的教育平臺(tái)和資源支持。目前，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)已建立唐山市園林綠化管理局、河北省林業(yè)科學(xué)研究院、河北省木蘭圍場國有林場管理局等多個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐基地。

[1] 林建華, 沈月琴.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考——以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J]. 中國林業(yè)教育, 2012,30(2):52-54.

[2] 劉翠瓊，張志強(qiáng)，王蘭珍.林業(yè)高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況跟蹤調(diào)查研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013(6)：18-23.

[3] 李勇,陳艷慧,李博.提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策研究[J].高教研究，2013(10):208-209.

[4] 朱啟臻,曾富生. 提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010(8)：9-13.

[5] 王理，李燕，馬靜.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的思路與舉措[J].教育教學(xué)論壇，2014(16)：98-99.

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[8] 李茜，張暉，張大勇，等.“應(yīng)用型”農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的再思考[J]. 中國高教研究，2012(6)：45-49.

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[10] 張明艷.全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010(14)：13-14.

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[13] 佟福鎖，李勇，劉曉萍.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)評(píng)估體系研究[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)， 2004(2)：83-87.

(編輯：王 佳)

2016-05-26

2009年度研究生管理與創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)及管理創(chuàng)新機(jī)制研究項(xiàng)目：“河北省研究生教育發(fā)展創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”。

張子謙(1981-)，男，河北新河人，碩士，助理研究員，主要從事人事管理和社會(huì)科學(xué)研究工作。

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1008-6927(2016)05-0030-06