孫 楠,徐麗君,王子龍,關(guān)英紅,白雪峰,李天霄

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“水力學(xué)”教學(xué)模式研究

孫 楠,徐麗君,王子龍,關(guān)英紅,白雪峰,李天霄

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

目前，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有停滯不前的隱患，需要加大探索與關(guān)注。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)高校水利專業(yè)基礎(chǔ)課“水力學(xué)”，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互視角為切入點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)主體、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)政策五要素，剖析影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的制約因素；以“現(xiàn)代水利建設(shè)人才需求”為導(dǎo)向，合理搭建水利類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉平臺(tái)、自主科研創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐平臺(tái)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，設(shè)置方向模塊，構(gòu)建全方位-多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系；探究立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。實(shí)踐證明，“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成果顯著，為高校水利專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化提供了可操作性建議。

“水力學(xué)”課程；水利專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0136

水力學(xué)主要研究液體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其工程應(yīng)用，是介乎于基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)之間的一門(mén)科學(xué)。它一方面根據(jù)基礎(chǔ)科學(xué)中的普遍規(guī)律(如質(zhì)量守恒、能量守恒、動(dòng)量守恒等)，結(jié)合水流特點(diǎn)，建立理論基礎(chǔ)；另一方面又密切聯(lián)系工程實(shí)際，發(fā)展學(xué)科內(nèi)容。水力學(xué)在工程實(shí)際中占有相當(dāng)重要的地位，廣泛用于水利工程、水力發(fā)電工程、水文水資源、農(nóng)田水利、機(jī)電排灌、河道整治、給排水、環(huán)境工程等領(lǐng)域。現(xiàn)今“水力學(xué)”課程內(nèi)容多以文字、公式、表格、圖紙等為主，雖應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但仍缺乏直觀性；課程雖配備試題庫(kù)、教材、多媒體課件等教學(xué)資料，但缺少系統(tǒng)而有效的整合；課堂照本宣科，忽視設(shè)計(jì)、實(shí)踐、科研等環(huán)節(jié)。因此，本研究從構(gòu)建基礎(chǔ)-實(shí)踐-創(chuàng)新平臺(tái)，重組教學(xué)資源，提升人才隊(duì)伍素質(zhì)等方面深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，為水利類創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了良好條件。該研究順應(yīng)“十三五”水利信息化發(fā)展要求，擬為國(guó)家實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程做出更大貢獻(xiàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

外文文獻(xiàn)檢索選取Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wiley InterScience和EBSCO等4個(gè)知名數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)選取中國(guó)知網(wǎng)的核心期刊與博士論文，檢索主題為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，檢索時(shí)間為2005—2015年。從研究方法、文章數(shù)量、研究主題3方面分析，結(jié)果表明，自2013年后，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)外多采用實(shí)證研究法體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性，國(guó)內(nèi)重視基礎(chǔ)研究(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實(shí)施策略以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)比較問(wèn)題)和宏觀研究(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建)，忽視應(yīng)用研究和微觀研究(如特定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用于某一具體課程中有效性的檢驗(yàn)等)(見(jiàn)圖1-3)。

圖1 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究方法對(duì)比

圖2 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相關(guān)文章數(shù)量對(duì)比

圖3 國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究主題對(duì)比

進(jìn)一步檢索分析國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：1.注重“以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式”和“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，忽視教師引導(dǎo)-幫促-協(xié)助作用發(fā)揮”的教學(xué)模式，對(duì)“教、學(xué)并重”的師生交互結(jié)構(gòu)缺乏深入系統(tǒng)的探討。2.關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其資源的應(yīng)用, 忽視各種媒體(如廣播、衛(wèi)星電視)和資源(如高校數(shù)字圖書(shū)館)的綜合應(yīng)用研究。3.缺乏“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)，對(duì)于“高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”以及“高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何有效實(shí)施?”等關(guān)鍵性問(wèn)題的研究亟待解決。上述問(wèn)題為相關(guān)研究提供了動(dòng)力并指明了方向。

在圖2中可見(jiàn)國(guó)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的文章在2005年到2011之間一直都在一個(gè)穩(wěn)定的數(shù)字上下浮動(dòng)，在2010年和2011年有所降低，但在2012年文章數(shù)量達(dá)到最高峰，由此可推測(cè)，當(dāng)代信息研究者越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育也有了越來(lái)越舉足輕重的作用[1]。國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育模式的文章數(shù)量在2006年達(dá)到頂峰，但隨后卻保持著持續(xù)下降的趨勢(shì)，經(jīng)推測(cè)，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育在經(jīng)歷了一輪熱潮后，人們開(kāi)始更加冷靜地對(duì)待新型的教育模式，但也暴露了對(duì)此研究可能會(huì)停滯不前的隱患。整體上來(lái)看，且不論文章質(zhì)量，國(guó)內(nèi)發(fā)表的文章數(shù)量也不如國(guó)外多，因此有必要加大國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)注與探索，緊跟國(guó)際步伐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校水利專業(yè)基礎(chǔ)課“水力學(xué)”教學(xué)目標(biāo)定位

(一)從傳統(tǒng)課堂教育的“閉塞性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育的“開(kāi)放性”

常規(guī)的高校教育具有封閉性的特點(diǎn)，高門(mén)檻只讓社會(huì)的少數(shù)精英能夠接受學(xué)習(xí)，顯然不利于社會(huì)教育的發(fā)展。而開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)教育的最基本特征，它在人群中的應(yīng)用范圍更加廣泛，使群眾受教育的可能性大幅增加?？梢哉f(shuō)網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)大眾需求而生，所以推動(dòng)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是教育事業(yè)前進(jìn)的必然趨勢(shì)。例如，網(wǎng)絡(luò)教育拓展資源使普通學(xué)校的學(xué)生接觸到名校的網(wǎng)絡(luò)課程(如河海大學(xué)“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程、武漢大學(xué)“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程等多種優(yōu)質(zhì)課程)，共享了精華內(nèi)容，縮小了學(xué)生入校時(shí)一定程度上接觸資源不平等的差距。

(二)從常規(guī)固定的教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活可調(diào)的個(gè)性化課程設(shè)置

大學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但經(jīng)常因?yàn)槭艿街T多條件的限制(如教室狹小、時(shí)間分配不合理、人員調(diào)動(dòng)等)造成課堂教學(xué)失衡現(xiàn)象，教師無(wú)法照顧到所有學(xué)生的接受狀況，學(xué)生更多地作為知識(shí)的被動(dòng)吸收者。基于上述因素，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生,它具有3個(gè)基本要素，分別是教師、技術(shù)和學(xué)生，給教育帶來(lái)新的革新,并在三要素各司其職的基礎(chǔ)上保持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡[2]。

不難發(fā)現(xiàn)，靈活的課程更符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要計(jì)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，但對(duì)學(xué)習(xí)者自身的自主性與能動(dòng)性也提出了更高的要求。同時(shí)，優(yōu)秀教師的課程也可以被多人同時(shí)共享，免去了場(chǎng)地限制的缺陷，最大化地利用了網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。

(三)從平鋪直敘的教科書(shū)式教授轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教科書(shū)的依賴性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)枯燥的文字和圖表來(lái)理解科學(xué)知識(shí)難以減輕學(xué)習(xí)的困難程度。網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體和交互性，配合有精彩動(dòng)畫(huà)、影像和聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只是被動(dòng)地看和聽(tīng)，還可以參與實(shí)際的模擬操作，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交互。例如，初學(xué)者對(duì)于渠、堰、泄水等水工構(gòu)筑物常常無(wú)法建立宏觀印象，借助網(wǎng)絡(luò)課程可以將書(shū)本進(jìn)行立體化展現(xiàn)，利用實(shí)際圖片、剖面圖、工作演示動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生一目了然；又如，展示水流運(yùn)動(dòng)兩種形態(tài)(層流和紊流)的雷諾實(shí)驗(yàn)，使用PowerPoint演示可調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，既免去了實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又加深了學(xué)生的理解層次。這樣的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)無(wú)疑提高了教學(xué)的有效性，吸引了學(xué)生的眼球，提高了課堂學(xué)習(xí)積極性。

綜上，針對(duì)國(guó)內(nèi)水利類專業(yè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，本研究提出了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即網(wǎng)絡(luò)下水利類創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的3個(gè)定位：從閉塞資源教育向開(kāi)放共享課堂轉(zhuǎn)變；從常規(guī)固定化教學(xué)向靈活自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從呆板的教科書(shū)式教授向生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)轉(zhuǎn)變?；诖朔绞侥軌?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互，為培養(yǎng)出水利事業(yè)優(yōu)秀人才，將我國(guó)水利事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大做貢獻(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”教學(xué)體系構(gòu)建

定位網(wǎng)絡(luò)背景下高校水利專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合理搭建水利類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉平臺(tái)、自主科研創(chuàng)新平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐平臺(tái)、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與調(diào)整，設(shè)置方向模塊，升級(jí)教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系。

“水力學(xué)”課程教學(xué)基于師生交互系統(tǒng)，衍生出1個(gè)大板塊和4個(gè)具體模塊(見(jiàn)圖4)，各個(gè)分塊功能介紹如下。

圖4 “水力學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.課程板塊。主要包括課程介紹、教師隊(duì)伍與教學(xué)大綱3方面內(nèi)容。課程介紹向?qū)W生們闡述了“水力學(xué)”作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要地位、課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)及其作用、課程講授的主要內(nèi)容、課時(shí)安排和課堂講授的內(nèi)容方式。該模塊有益于學(xué)生們整體把握這門(mén)課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，意識(shí)到掌握本課程的重要性。

2.課程工具模塊。為教師和學(xué)生的良性互動(dòng)提供了良好的平臺(tái)。教學(xué)郵箱的開(kāi)通、課程通知的發(fā)布、課程論壇的創(chuàng)建方便了學(xué)生隨時(shí)獲取教學(xué)信息和教師及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)。教學(xué)筆記部分讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主梳理知識(shí)脈絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生交流分享和借鑒，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。該模塊使教師能理解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而及時(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

3.測(cè)試管理模塊。提供各章節(jié)練習(xí)題和智能測(cè)試系統(tǒng)，是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，編寫(xiě)的多種類型的題目。豐富的題庫(kù)是在線測(cè)試的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)完本章知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)入自測(cè)學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行階段性的課后測(cè)試和期中、期末測(cè)試，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果。該模塊的產(chǎn)生不僅在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，而且減少了教師批閱試卷的繁瑣程序，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

4.課程內(nèi)容模塊。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心部分，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的電子教案，提高課堂學(xué)習(xí)效果。演示文稿是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的PowerPoint課件，可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；講課視頻使老師講授的課程內(nèi)容再現(xiàn)，可供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。該模塊說(shuō)明了課程基本要求，指出了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與對(duì)策，提出了課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，方便教師的實(shí)時(shí)授課和學(xué)生同步自主學(xué)習(xí)。

5.拓展資源模塊。作為教學(xué)的輔助部分，不屬于教學(xué)大綱內(nèi)容，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，擴(kuò)大知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。拓展資源形式豐富，包括專題講座、案例研究、資源素材庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)站、計(jì)算軟件等。該模塊通過(guò)展示豐富多彩的案例、計(jì)算，提高學(xué)習(xí)者的能力，提升學(xué)習(xí)者的思維境界。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)化研究

(一)構(gòu)建基于四大理論的創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

在“水力學(xué)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容, 以行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)[3，4]，采用以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)觀，構(gòu)建了創(chuàng)新型多元化教學(xué)模式(見(jiàn)圖5)。

圖5 “水力學(xué)”優(yōu)化教學(xué)模式圖

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“水力學(xué)”教學(xué)的教材已呈多媒化趨勢(shì)，除了文字以外，聲音、動(dòng)畫(huà)、仿真三維景象是“水力學(xué)”立體化教材的獨(dú)特之處。模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室正是憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前先了解掌握基本的操作流程，后利用其進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。例如，在沿程水頭損失及阻力系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)儀器比較復(fù)雜，數(shù)據(jù)處理涉及公式較多，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì)有知識(shí)點(diǎn)疏漏或?qū)W生對(duì)操作原理、實(shí)驗(yàn)步驟一知半解等問(wèn)題存在，若利用網(wǎng)絡(luò)將實(shí)驗(yàn)的操作視頻播放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和回顧，無(wú)疑會(huì)大大提高上課效率和教學(xué)質(zhì)量。行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論分別注重可觀察到的行為和行為背后的思維過(guò)程，模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的流程操作正是思維和行為的結(jié)合，一定程度上促進(jìn)學(xué)生更加深入地掌握技巧。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取不是通過(guò)他人傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助人際協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。據(jù)此可知，學(xué)生才是認(rèn)知的主體，教師則是引導(dǎo)者去幫助其構(gòu)建知識(shí)體系。因此，教師選擇認(rèn)為有價(jià)值的情境進(jìn)行創(chuàng)建，再由學(xué)生自己去參與探索情境背后蘊(yùn)含的知識(shí)[5]。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力，推進(jìn)了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

通過(guò)應(yīng)用人本主義心理學(xué)理論，創(chuàng)建協(xié)作小組模塊，注重學(xué)生的心理情感，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅和諧的環(huán)境，讓同學(xué)努力適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，克服消極情緒；主動(dòng)與他人交流網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)“水力學(xué)”的體會(huì)和感想；在線和同學(xué)相互鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心等，使成員之間通過(guò)互相幫助、共享信息、交互教學(xué)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)[6]。

(二)設(shè)計(jì)基于教學(xué)監(jiān)督與師生互評(píng)的管理模式

整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，教學(xué)管理是必不可少的部分，它能夠監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使其始終處于教學(xué)資源豐富，貼合學(xué)生需求的狀態(tài)(見(jiàn)圖6)。

圖6 教學(xué)管理模式圖

在“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)都不是孤立的存在，他們緊密聯(lián)系、相互作用，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。師生互動(dòng)正是不斷實(shí)現(xiàn)信息交換的橋梁：學(xué)生能夠得到及時(shí)的疑難解答，教師則可以了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)上的缺陷障礙，能夠有效地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。

教師通過(guò)整合有關(guān)“水力學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)亟待解決的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣[7]。開(kāi)放性是網(wǎng)絡(luò)與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得系統(tǒng)內(nèi)外其他高校的學(xué)習(xí)資源、最新的相關(guān)消息，甚至合作攜手打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材，為學(xué)生傳播更全面系統(tǒng)的知識(shí)體系[8]。

為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還需要一系列的教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖7)。一方面，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃可行性的評(píng)價(jià)，另一方面，也有學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)最后成果的自我評(píng)價(jià)[8，9]。通過(guò)教學(xué)監(jiān)督、評(píng)價(jià)的反饋對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充，讓教學(xué)更加靈活，推動(dòng)并保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

圖7 教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)反饋模式圖

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”應(yīng)用效果與展望

(一)教學(xué)應(yīng)用效果

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“水力學(xué)”課程于2014年6月進(jìn)行申報(bào)并被批準(zhǔn)為校級(jí)精品資源共享課進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。該課程基于信息化教學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心的混合高效教學(xué)理念，進(jìn)行課后在線上社交化學(xué)習(xí)，課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)的教學(xué)實(shí)踐。兩年中，該課程被東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院13、14級(jí)的農(nóng)業(yè)水利工程系、水利水電工程系、水文與水資源工程系共549名學(xué)生應(yīng)用，上交作業(yè)總數(shù)3 484份，學(xué)生進(jìn)入課程總數(shù)229.1萬(wàn)次，課程論壇發(fā)表主題總數(shù)5.9萬(wàn)個(gè)，課程論壇發(fā)文總數(shù) 18.2萬(wàn)個(gè)。通過(guò)課程研究性教學(xué)，項(xiàng)目成果顯著：申請(qǐng)大學(xué)生科技創(chuàng)新27項(xiàng)，結(jié)題11項(xiàng)，在研16項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)科研課題1項(xiàng)、省級(jí)5項(xiàng)、校級(jí)21項(xiàng)；發(fā)表省級(jí)論文1篇；獲得國(guó)家級(jí)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；授權(quán)發(fā)明專利1項(xiàng)，授權(quán)實(shí)用新型專利1項(xiàng)，軟件著作1項(xiàng)。

(二)實(shí)踐反饋建議

通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，反饋學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計(jì)176份有效問(wèn)卷，結(jié)果顯示：(1)對(duì)于“水力學(xué)”課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，有九成以上的學(xué)生表示支持。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)模式可能會(huì)成為主要的教學(xué)模式之一，它可以彌補(bǔ)理論教學(xué)過(guò)程中的不足，增強(qiáng)新老資料的對(duì)比與應(yīng)用，提高教學(xué)效果；(2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，約七成學(xué)生積極參與課程論壇，八成以上的學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，九成以上的學(xué)生加入了小組合作學(xué)習(xí)；(3)在拓展資源模塊，專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)等大受歡迎，拓展資源是網(wǎng)上教學(xué)建設(shè)的重要組成部分；(4)在水力學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常具有實(shí)際意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的一種方法，有助于加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)74.5%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)安排次數(shù)合適，52.2%的同學(xué)覺(jué)得難度適中，81.7%的同學(xué)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)能力得到良好提升。

但“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在很多不足，收到的反饋和建議將是未來(lái)改進(jìn)的方向：(1)課程作業(yè)及在線測(cè)試環(huán)節(jié)，為避免抄襲手段答題，建議采用同題亂序的方式，組成花樣試卷；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能不足，教師難以分組統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，建議系統(tǒng)給出實(shí)時(shí)且分組的結(jié)果；(3)在課程作業(yè)方面，建議實(shí)現(xiàn)客觀題自動(dòng)批閱、主觀題利用自然語(yǔ)義的檢索功能智能打分，減少教師工作量；(4)自動(dòng)答疑功能有待提高。

(三)展望未來(lái)教育模式新機(jī)遇

網(wǎng)絡(luò)教育融入到教育中是必然趨勢(shì)，這不僅是信息時(shí)代的要求，也是學(xué)生教育發(fā)展的需求[10]。

教育環(huán)境的設(shè)計(jì)不能夠單一、單獨(dú)、理想化，因?yàn)槲磥?lái)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的真實(shí)環(huán)境，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ_地、高效地、有目的地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源去促進(jìn)成長(zhǎng)，打造個(gè)性化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間。

利用信息技術(shù)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教育是人類面臨的一次歷史性發(fā)展機(jī)遇，因此它需要人們足夠的關(guān)注和重視。而中國(guó)從1999年開(kāi)始試點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育，能否從過(guò)去“舊”網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)渡到“新”網(wǎng)絡(luò)教育[11]，真真正正地成為向未來(lái)教育探索的奠基石呢？信息技術(shù)本身并不能幫助學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何將它融合到日常教學(xué)活動(dòng)中去，使它成為積極思維和行動(dòng)的工具，從而培養(yǎng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息構(gòu)建新知識(shí)的能力，這種能力正是當(dāng)代創(chuàng)新型水利類人才培養(yǎng)所必需的。

[1] 劉張娟.免費(fèi)師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式研究——以陜西師范大學(xué)為例[D].陜西:陜西師范大學(xué),2014.

[2] 周穎.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的英語(yǔ)教師生態(tài)位研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2012(144):20-25.

[3] 隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實(shí)證調(diào)查[D].上海:上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生所,2013.

[4] 李遲,謝小苑.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建研究——以南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2013(149):76-80.

[5] 馬彥.藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2011(24):186-187.

[6] 何仁生,葉潤(rùn)楠.基于物理實(shí)驗(yàn)的SSL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究[J].物理實(shí)驗(yàn),2009,29(4):23-26.

[7] 李旭東.高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)途徑[J].電化教育研究,2010(11):68-70,89.

[8] 任春梅.信息技術(shù)環(huán)境下的課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].情報(bào)科學(xué),2012,30(1):99-104.

[9] 何仁生,葉潤(rùn)楠.基于物理實(shí)驗(yàn)的SSL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究[J].物理實(shí)驗(yàn),2009,29(4):23-26.

[10] 鄭燕林，柳海民.美國(guó)K-12網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的特征及啟示[J].中國(guó)電化教育,2014(326):42-50.

[11] 郭文革,陳麗,陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J]北京大學(xué)教育評(píng)論,2013,11(4):173-184.

(編輯：王 佳)

2016-05-25

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度青年專項(xiàng)課題(編號(hào)：GJD1215002) 。

孫 楠(1981-)，女，遼寧盤(pán)錦人，博士，副教授，主要從事水處理技術(shù)與水資源系統(tǒng)分析。

G642

A

1008-6927(2016)05-0053-05