○巢慧君

體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn) 落實(shí)課標(biāo)要求
——五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My Family教學(xué)實(shí)踐與思考

○巢慧君

●本文以冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit Unit11My Fami1y mi1y為例，談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課標(biāo)要求。

M y Fam ily是冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元。作為由一級(jí)向二級(jí)過(guò)渡的第一個(gè)單元，教材內(nèi)容有如下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式由原來(lái)的簡(jiǎn)短語(yǔ)句、圖示對(duì)話為主，逐步調(diào)整為短小語(yǔ)段和成段的對(duì)話，出現(xiàn)較長(zhǎng)語(yǔ)篇；生詞量相對(duì)減少，取而代之的是由以往學(xué)過(guò)詞匯重新組合構(gòu)成的詞組，由“圖片+單詞”的詞匯學(xué)習(xí)方式改為“句型框架+核心詞匯（詞組）替換”的句型操練模式；初步出現(xiàn)寫作練習(xí)。下面從語(yǔ)篇、詞組、寫作、語(yǔ)法等方面談?wù)劷虒W(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)要求。

一、語(yǔ)篇教學(xué)

本單元初涉語(yǔ)篇教學(xué)，體現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文”的要求。教學(xué)時(shí)可以從如下三個(gè)層面入手：

1.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知詞匯，掃清閱讀障礙。Lesson 1的主要教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)篇LiM ing’s fam ily，通過(guò)Part 1中的Fam ily tree和簡(jiǎn)短語(yǔ)篇，介紹LiM ing大家庭的家庭成員與人物關(guān)系，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯grand father、grand?m other、aunt、uncle、cousin和have/has句型。與三四年級(jí)學(xué)習(xí)生詞時(shí)通常以圖片形式逐詞單獨(dú)呈現(xiàn)不同，本課首次出現(xiàn)將詞匯融入語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，這也是今后高年級(jí)詞匯呈現(xiàn)的一個(gè)主要形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)由詞句向語(yǔ)篇的過(guò)渡。教學(xué)時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“Fam ily tree”復(fù)習(xí)舊知，說(shuō)出已學(xué)家庭成員名稱fa?ther/m other，在此基礎(chǔ)上認(rèn)知grand father/grandm oth?er，再聽錄音獲取aunt/uncle和cousin的讀音，在“家庭樹”圖片的幫助下理解詞義，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

為幫助學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，新授語(yǔ)篇后的Let’s do it練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Read and w rite填詞游戲。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句提示以及題中所給的空格，從語(yǔ)篇中選出合適的詞語(yǔ)完成縱橫填詞。教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)可適當(dāng)提高要求，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生先不要回顧語(yǔ)篇，而是根據(jù)提示獨(dú)立完成填詞，然后再?gòu)恼Z(yǔ)篇中找到所填詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句，多讀幾遍來(lái)加深印象，強(qiáng)化記憶。

2.讀懂語(yǔ)篇，了解大意，訓(xùn)練閱讀技能。Lesson 2以W hat do they look like為中心話題，繼續(xù)以語(yǔ)篇形式介紹家庭成員的外貌，因而教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在語(yǔ)篇閱讀技能的訓(xùn)練和策略的培養(yǎng)上。教材活動(dòng)的設(shè)置也體現(xiàn)這一點(diǎn)。與Lesson1相比，本課Let’s do it!的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移了側(cè)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解文本大意、獲取信息、解決問(wèn)題的能力。Part1為Pairw ork，學(xué)生通過(guò)閱讀第一部分的短文，獲取所需信息（家庭成員的外貌特征），使用文本中得到的信息來(lái)回答問(wèn)題。既有W hat does he look like這樣較為籠統(tǒng)的問(wèn)題，也涵蓋了How old/W hat color等細(xì)節(jié)，包括一個(gè)一般疑問(wèn)句和三個(gè)不同類型的特殊疑問(wèn)句，覆蓋全面，關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，考查學(xué)生對(duì)文本大意的理解。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生模仿課本范例自己組織問(wèn)題，同伴互問(wèn)互答。

3.把握細(xì)節(jié)，獲取信息，培養(yǎng)閱讀策略。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生“略讀、尋讀、借助圖片或上下文猜測(cè)詞義”的閱讀策略，讀懂文本、捕捉細(xì)節(jié)、獲取關(guān)鍵信息等閱讀能力，也應(yīng)該從初次接觸語(yǔ)篇學(xué)習(xí)就開始培養(yǎng)。事實(shí)上，Lesson 2中Let’s do it!的第一部分Ask and answ er中的問(wèn)題如W hat color is LiM ing’s hair？Is LiM ing’s m other tall？就是基于文本細(xì)節(jié)所提出的。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的前提下，先讀懂問(wèn)題，明確要完成的任務(wù)，然后帶著問(wèn)題去精讀文中相關(guān)部分，找到答案。而Part2 Read and m atch則是理解細(xì)節(jié)、完成任務(wù)的典型練習(xí)。學(xué)生需要抓住關(guān)鍵性細(xì)節(jié)信息，如M y m other has long black hair/M y aunt has red hair等，辨別人物身份，完成圖文互配。這樣的訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、

借助圖片理解句子的能力。

二、詞組與句型教學(xué)

Lesson3主要討論職業(yè)、工作地點(diǎn)和交通方式，Lesson4和Lessons5同以like to do為話題。這三課以句型和短語(yǔ)教學(xué)為主。

1.由易到難，在靈活運(yùn)用中掌握句型。Lesson 3中用四組配圖語(yǔ)句來(lái)反復(fù)呈現(xiàn)三個(gè)不同功能的句型。三種句型中介紹職業(yè)的“...is a...”學(xué)生在三年級(jí)就已有過(guò)接觸，不作為教學(xué)重點(diǎn)；重點(diǎn)應(yīng)為介紹工作地點(diǎn)“He/ She w orks at a...”和交通方式“He goes to w ork by...”/“He...s to w ork.”，其中后兩種交通方式的句型為本課難點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道表達(dá)交通方式有兩種方法，兩種表達(dá)方式在某種條件下可以互相轉(zhuǎn)換。

Lesson 4和Lesson 5則以個(gè)人和家庭的喜好為話題，學(xué)習(xí)like to do句型結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，從第一人稱開始Ilike to...，掌握牢固后再學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)He/She likes to...和復(fù)數(shù)W e like to...；基本結(jié)構(gòu)like to do熟練后再逐步添加介詞in/at/on引導(dǎo)的地點(diǎn)狀語(yǔ)，使表述更具體。句型操練時(shí)一定要多給學(xué)生練習(xí)和運(yùn)用的空間，組織學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，討論自己和家人的實(shí)際情況，在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言，在靈活運(yùn)用中掌握句型。

2.溫故知新，在已有詞匯積累的基礎(chǔ)上組合短語(yǔ)。Lesson 4、Lesson 5以及單元復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)了大量詞組。教學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生理解詞組的概念——由多個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成的表達(dá)一個(gè)確定意義的較為固定的組合。由于構(gòu)成這些詞組的單詞學(xué)生大多已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)時(shí)可以舊帶新，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。一是通過(guò)認(rèn)識(shí)詞組中的實(shí)詞（動(dòng)詞、名詞）來(lái)理解詞組的意思，二是注意觀察詞組中的虛詞（冠詞、介詞等）及實(shí)詞的變形（名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞-ing等）來(lái)記憶詞組的結(jié)構(gòu)。

本單元出現(xiàn)的詞組大都是日常活動(dòng)，其意義和結(jié)構(gòu)都具有一定的關(guān)聯(lián)性，可以引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)記憶：

go短語(yǔ)：go for a w alk，go shopping，go fishing（單元復(fù)習(xí)課）

w atch短語(yǔ)：w atch TV，w atch the anim als

p lant短語(yǔ)：p lant flow ers，p lant vegetab les，還可以聯(lián)想到w ater flow ers

此外：read books，w ork on com puter，fly kites等也都是在已有詞匯基礎(chǔ)上構(gòu)成的。

關(guān)于表述地點(diǎn)的介詞短語(yǔ)，簡(jiǎn)單提示學(xué)生注意常見(jiàn)介詞的搭配如on the farm，不必講授太多，避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、化整為零，潛移默化進(jìn)行寫作訓(xùn)練

依據(jù)“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，高年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐步由聽說(shuō)口頭表達(dá)向語(yǔ)篇閱讀、簡(jiǎn)短寫作方面傾斜，力求實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫并重。本單元教材在每課的教學(xué)活動(dòng)Let’s do it!以及單元復(fù)習(xí)課Again，Please!中設(shè)計(jì)了多個(gè)寫作任務(wù)，它們的共同特點(diǎn)是都在圖片提示下，先看圖、問(wèn)答或討論，再用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫下來(lái)，體現(xiàn)課標(biāo)“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述”的目標(biāo)要求。

我們?cè)诮虒W(xué)中，要化整為零、循序漸進(jìn)，不要急于提出“寫作”的概念，可以先從口頭表述開始，如Les?son 1中的Introduce your fam ily to your class，可以讓學(xué)生帶來(lái)全家福照片，用簡(jiǎn)單的句子介紹家庭成員，能說(shuō)多少是多少，接下來(lái)逐課分解要點(diǎn)，外貌、職業(yè)、喜好等。在活動(dòng)的編排上，教材也注意了由易到難的原則，先鞏固基礎(chǔ)，再發(fā)散思維。Lesson 3提供問(wèn)題、圖片、回答句型來(lái)供學(xué)生選擇，層次清晰，步驟明確；Lesson 4則是提供例句和可供替換的詞組；到Lesson 5時(shí)提示信息明顯減少，只有一組例句，既為學(xué)生提供思維擴(kuò)展的空間，也能檢驗(yàn)其對(duì)前面語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握情況。這樣經(jīng)過(guò)多次、分層的口頭表達(dá)和造句練習(xí)，最后到單元結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些句子串在一起，以Lesson 6和單元復(fù)習(xí)課Part6中的短文為范例，模仿它們的格式和結(jié)構(gòu)，稍加修飾就成了一篇習(xí)作。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了寫作任務(wù)，看到自己的第一篇“成品”，一定會(huì)充滿成功的喜悅與自豪，對(duì)今后的習(xí)作訓(xùn)練充滿信心。

四、不可不說(shuō)但也不可多講的語(yǔ)法現(xiàn)象

本單元基本時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，要注意第三人稱單數(shù)現(xiàn)象。此外需要教師重點(diǎn)提示的語(yǔ)言點(diǎn)還有：have/has第三人稱單數(shù)的特殊變形；表達(dá)并列關(guān)系的連詞，肯定句中用and，否定句中用or（第一課）；特殊的單復(fù)數(shù)變化child-children（第二課、第六課）；名詞所有格的用法；不定冠詞a/an的區(qū)別（單元復(fù)習(xí)課Part6）等。這些語(yǔ)言點(diǎn)，建議老師不要回避，遇上就講，讓學(xué)生注意到其特殊現(xiàn)象，能夠理解意思，正確使用；但不必再多加拓展，只把教材中出現(xiàn)的講明即可，否則更容易混淆，反而不利于學(xué)生的掌握。

總之，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)潛心鉆研課標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生所處的不同學(xué)段，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方法，充分發(fā)掘教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，最終落實(shí)課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提高。