○唐縣第二小學 陳拴國

讓“讀”成為小學語文閱讀教學的根

○唐縣第二小學 陳拴國

縱觀小學語文每篇文章的教學目標，幾乎每篇都有這樣一條關于“讀”的目標：“正確、流利、有感情地朗讀課文或背誦?！边@大大強調(diào)了“讀”在語文教學中的重要作用。但是，在實際教學中，不少教師在備課和課堂中只關注教學流程設計、文本知識的掌握、文章內(nèi)容的理解等，“讀”的教學目標往往被忽視，致使很多課堂聽不到朗朗的讀書聲，看不到循序漸進的“自讀”與“指導讀”，學生則難以理解課文內(nèi)容、難以領會文章的思想感情。

為了改變這一現(xiàn)狀，我采取“喚起讀的欲望、達成讀的目標、感悟讀的魅力”三大策略，大大強化了“讀”在小學語文教學中的基礎作用，使“讀”深深扎根于閱讀教學，“讀”成了語文教學的一道靚麗風景，教學效果也顯著提高。

1.喚起“讀”的欲望。

興趣是最好的老師。教師要想方設法激發(fā)學生讀的興趣，喚起他們讀的欲望。教師要創(chuàng)設這樣一種氛圍：學生在邁進班級的那一刻就想到讀書，使其無意中就能端起書本讀起來，讓每一名學生與書為友，打造書香班級，使讀書成為習慣。同時教師要對學生的讀書情況進行有效指導和評價，對學生哪怕是很小很小的一點進步，一個很小的閃光點，教師也要給予肯定表揚，讓學生感受到成功的快樂，樹立一種“我能行”“我很棒”的自信，從而使學生不斷努力、不斷進步。教師還可以適時利用讀書名言、名人故事、及時評比班級“小讀者”“讀書大王”“讀書明星”等，開展讀書經(jīng)驗介紹等活動，不斷激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡讀書、愛讀書，進而形成習慣。

2.達成“讀”的目標。

教師要確立學生在閱讀中的主體地位。不論是在預習讀、學文前瀏覽讀、精讀、品讀及朗讀、默讀等閱讀環(huán)節(jié)，盡量讓學生自己獨立完成，逐步培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，為掃清字詞障礙、解答問題、化解疑難、品析感悟等奠定基礎。

每篇文章“讀”的目標要落實到位。用普通話正確地朗讀是學生朗讀課文的最基本目標，也是最低要求，正確地朗讀是理解語言和運用語言的前提。所謂“正確”地讀，是指能用普通話讀準字音，做到不用方言和口語，較準確地讀出輕聲、變調(diào)、兒化等變音，不讀錯字、不丟字、不添字、不改字。在讀“正確”的基礎上才能做到讀“流利”。所謂“流利”，就是指讀得自然連貫、清晰流暢，不指讀、不唱讀、不重復、不顛倒、不破句。正確流利地讀，可以加深學生對文章的理解，教師在學習中才能撥動學生的心弦，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，深刻理解文章的內(nèi)涵。

3.感悟“讀”的魅力。

新課標指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情。閱讀教學一定要保證學生讀的“量”。只有讀通讀懂，一般問題就可迎刃而解，即便是一些聯(lián)系生活的感悟問題，也可聯(lián)系上下文，領悟題目中的深層含義，揣摩詞句的含義，根據(jù)文本的具體語言環(huán)境進行推敲，結(jié)合生活進行聯(lián)想，真正讓學生做到細心“咀嚼”課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，在“讀”中理解課文，在“讀”中體會思想感情。當然，教師的點撥應以學生的“讀”為根本，教師的“點”必須點在關鍵處，“撥”必須撥在疑難處。