體驗(yàn)式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的應(yīng)用

馮文艷　紀(jì)常鯤　徐迎春

［摘要］ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課作為思想政治理論課系列課程之一，有著貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的鮮明特色。體驗(yàn)式教學(xué)法就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景，以使學(xué)生能在實(shí)踐中通過(guò)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)有：馬克思主義的認(rèn)識(shí)論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論和學(xué)生主體地位論；主要實(shí)施途徑有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法，不僅能有效地提高教學(xué)效果，而且能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和心理素質(zhì)，提高教師的教學(xué)、科研

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育的思想政治教育理論課程,具有思想性、政治性、知識(shí)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。然而，網(wǎng)絡(luò)的沖擊、教育對(duì)象的變化等因素使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足“90后”大學(xué)生追求自我和教學(xué)方式多樣化的需求。因此，要提高課程的教學(xué)實(shí)效性，就必須深化教學(xué)方法改革。在課程中貫徹體驗(yàn)式教學(xué)方法，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一體驗(yàn)式教學(xué)法的必要性及內(nèi)涵解讀

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多種因素對(duì)高校思想政治理論課產(chǎn)生很大影響，教學(xué)方法的改革迫在眉睫。首先，網(wǎng)絡(luò)上開放的環(huán)境對(duì)教師的權(quán)威地位帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)生可以平等地參與網(wǎng)絡(luò)上的話題討論，可以快捷地知曉社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，而教師不再是學(xué)生獲取信息的唯一渠道，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于事件的評(píng)價(jià)有正面的，也有負(fù)面的，這就為教師如何使學(xué)生樹立正面的價(jià)值觀提出了更高的要求。其次，網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息給該門課程的教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)上多元的信息資源使得固有的教學(xué)內(nèi)容顯得捉襟見(jiàn)肘，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。最后，網(wǎng)絡(luò)上立體的空間對(duì)單向式的教學(xué)方法帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)上，課程的教學(xué)內(nèi)容也有，教學(xué)視頻也有，習(xí)題詳解也有，那么，我們的課堂如何提供網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有的，如何提高課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力呢？那就是課堂體驗(yàn)式教學(xué)，它對(duì)學(xué)生道德情感的互動(dòng)、道德行為的樹立及道德智慧的形成都具有重要的意義。

所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”，就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要按照學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，以相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，有目的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們的情感，引導(dǎo)學(xué)生感知并領(lǐng)悟知識(shí)，在實(shí)踐中去證實(shí)知識(shí)，最終具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式重視學(xué)生親身體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，常常把學(xué)生放在特定事件或者情境當(dāng)中,對(duì)自己經(jīng)歷的事情進(jìn)行反思，發(fā)表看法，從而形成相應(yīng)的感覺(jué)、思想、聯(lián)想和其他觀察資料，然后利用理性邏輯對(duì)資料進(jìn)行分析，從已知的知識(shí)當(dāng)中尋找相似體驗(yàn)，然后把形成的新知識(shí)、新結(jié)論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程的模式結(jié)構(gòu)，可以概括為創(chuàng)設(shè)情境——嘗試體驗(yàn)——交流指導(dǎo)——入心入腦。

二體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）馬克思主義的認(rèn)識(shí)論

馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為客觀的不依賴于人的意識(shí)而存在的物質(zhì)世界是認(rèn)識(shí)的對(duì)象和源泉，認(rèn)識(shí)是主體對(duì)客體的反映，是客觀世界的主觀映象；反映不是對(duì)客觀世界的消極被動(dòng)的直觀，而是主體在改造客體的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)生的積極地、能動(dòng)地再現(xiàn)客體的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。因此，社會(huì)生活實(shí)踐是人們獲得生產(chǎn)生活知識(shí)與技能，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，使人養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要途徑。

（二）皮亞杰的建構(gòu)主義理論

著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的知識(shí)不是人被動(dòng)地被灌輸而來(lái)的，而是由人即認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)而來(lái)的。知識(shí)在一定程度上能被傳播，但這種被傳播的知識(shí)只有在它被接受者重新加以建構(gòu)之后，即只有得到了接受者的重新解釋并且也與接受者已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)之后，它才能在各種情況下變得可用。這也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是一個(gè)由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

（三）學(xué)生主體地位論

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，是學(xué)生潛能的喚醒者。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)的“教師中心論”逐漸被“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體論”所取代?，F(xiàn)代教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生的知識(shí)、情感和智能達(dá)到和諧統(tǒng)一。教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵就是要喚起學(xué)生追求改變和成長(zhǎng)進(jìn)步的要求。馬克思在闡釋內(nèi)外因關(guān)系時(shí)指出，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因必須由內(nèi)因發(fā)揮作用。這是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，更是思想政治教育取得實(shí)效的前提，體驗(yàn)式教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的這一重要思想。

三體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施路徑

（一）角色扮演

體驗(yàn)式教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐方法多樣，其中運(yùn)用情景劇形式的“角色扮演”效果不錯(cuò)。具體實(shí)施步驟如下：

1課前準(zhǔn)備首先，要做好課前學(xué)生分組工作，布置主題任務(wù)。教師和學(xué)生一起分析教材，明確目標(biāo)，教師為學(xué)生提供技能指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)主題自創(chuàng)情境，自編劇本，分工合作。其次，在情景劇表演之前，教師要進(jìn)行審閱定稿，把握政治性和方向性，提出整改意見(jiàn)，學(xué)生分配角色進(jìn)行排練，為課堂演示做好充分準(zhǔn)備。最后，還要準(zhǔn)備好應(yīng)急預(yù)案，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生，要做到精細(xì)，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

2 課堂展示經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心設(shè)計(jì)排練，小組成員化身為不同的角色，在課堂進(jìn)行情景劇的表演。如有的小組排演的情景劇《狼牙山五壯士》在音樂(lè)和PPT虛擬背景中展示了五位用生命和鮮血譜寫壯麗詩(shī)篇的英雄，展現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)頗為動(dòng)人；有的小組表演的《校園陋習(xí)》情景劇，將校園中的不文明現(xiàn)象展現(xiàn)在大學(xué)生面前，學(xué)生為之汗顏，深受觸動(dòng)。學(xué)生的課堂表演一改“講授—傾聽(tīng)”的呆板教學(xué)模式，學(xué)生的表演入木三分，其他學(xué)生看得津津有味，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，教學(xué)效果十分突出。

3總結(jié)提升教師對(duì)學(xué)生展示給予總結(jié)和評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的一環(huán)。教師的點(diǎn)評(píng)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，加深學(xué)生對(duì)所表演主題的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)作品予以升華，達(dá)到觸動(dòng)心靈的目的。而且，教師的點(diǎn)評(píng)既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難度，又要指出學(xué)生表演的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）頭腦風(fēng)暴

學(xué)生的頭腦不是一個(gè)可以被任意填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的“火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃“火把”，讓它釋放能量?！邦^腦風(fēng)暴法”又稱“智力激勵(lì)法”或“自由思考法”，最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，如今轉(zhuǎn)而為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，是一種激勵(lì)性的思維方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的具體運(yùn)用包括：課堂或課下的小組討論、課堂辯論和案例分析等。

以人生觀教育展開的“頭腦風(fēng)暴”為例進(jìn)行說(shuō)明。首先將學(xué)生分為十人一組的若干小組，每組推舉一個(gè)代表充當(dāng)總發(fā)言人。然后，為學(xué)生布置討論議題，如圍繞“大學(xué)生張華犧牲生命救掏糞工人”的案例討論人生價(jià)值的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)30分鐘的激烈討論、碰撞，得出本小組的討論結(jié)果。最后，總發(fā)言人代表小組闡述本組討論結(jié)果，得出不同的結(jié)論小組自發(fā)展開辯論，“理不辨不明”；最后，大家一致認(rèn)同人生價(jià)值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——物質(zhì)貢獻(xiàn)不是評(píng)判一個(gè)人是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，精神貢獻(xiàn)與物質(zhì)貢獻(xiàn)相統(tǒng)一。

精選案例是頭腦風(fēng)暴法實(shí)施的前提，但一個(gè)好的案例能否達(dá)到預(yù)期目的，還與教師是否正確組織實(shí)施有必然聯(lián)系，在組織實(shí)施過(guò)程中應(yīng)把握以下幾點(diǎn):

第一，要做好知識(shí)儲(chǔ)備。首先,教師要根據(jù)精選的案例，科學(xué)設(shè)置思考的問(wèn)題供學(xué)生討論,一方面要注意案例題目的難易度，另一方面,對(duì)學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題應(yīng)有一定的預(yù)見(jiàn)性，并作好必要的知識(shí)上的儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，以便更好地駕馭案例教學(xué)。如在“愛(ài)國(guó)”這一專題的探討時(shí)，有的同學(xué)可能會(huì)持“拒絕外國(guó)貨就是愛(ài)國(guó)”的觀點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)有“理性愛(ài)國(guó)”的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，要精心組織討論。在案例討論中，教師必須具有很強(qiáng)的調(diào)控能力。在案例討論前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地發(fā)言，一旦出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師要注意啟發(fā)學(xué)生；在案例討論中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離討論主題的現(xiàn)象要及時(shí)予以糾正，以引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展；當(dāng)討論演化為辯論，學(xué)生言辭激烈，開始唇槍舌劍，出現(xiàn)矛盾和對(duì)立，氣氛趨于緊張時(shí)，教師要果斷介入，靈活機(jī)動(dòng)地駕馭課堂，以確保案例討論的有序、順暢和高效。

第三，要善于歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是頭腦風(fēng)暴法實(shí)施中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的講評(píng)起到辨別是非和升華理論的作用。通過(guò)分析學(xué)生的各種觀點(diǎn)，尤其是相互對(duì)立的觀點(diǎn)，闡述其中的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)提出表?yè)P(yáng)；進(jìn)而對(duì)有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)認(rèn)真剖析，做到思路清晰、有理有據(jù)、論證充分，讓學(xué)生信服；還要對(duì)學(xué)生發(fā)言中一些模糊的，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)加以正面引導(dǎo)和糾正，從中引導(dǎo)出正確的思路和觀點(diǎn)?？傊?教師要通過(guò)講評(píng)，給學(xué)生以清晰的思想脈絡(luò)，讓學(xué)生透過(guò)案例表象揭示本質(zhì)，使學(xué)生的的認(rèn)知能力和道德修養(yǎng)從討論與講評(píng)中得到提升。

四 體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施效果

體驗(yàn)式教學(xué)法通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，將理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的思考與動(dòng)手能力有效結(jié)合，將學(xué)生的“知”與“行”有效結(jié)合，是一種行之有效的教學(xué)模式。它充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生提供了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力、創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，開發(fā)了學(xué)生的潛力，也極大地提高了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、凝聚力和感染力。

1提高了教學(xué)效率

體驗(yàn)式教學(xué)法經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中出現(xiàn)如下變化：第一，學(xué)生出勤率高。學(xué)生對(duì)這門的課程的關(guān)注可以通過(guò)出勤率來(lái)衡量，學(xué)生出勤率高達(dá)到95%以上。第二，課堂學(xué)習(xí)氛圍好。體驗(yàn)式教學(xué)法使學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，不論是課堂的教學(xué)還是小組討論和匯報(bào)、角色扮演等都最大程度地吸引了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)自身的體驗(yàn)增強(qiáng)或改變思想道德以及法律觀念和行為。學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)這門課的：“思修課并不枯燥，也不是很一本正經(jīng)，而是在一片活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就應(yīng)該在玩中學(xué)，這種方式挺好。”“感謝這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，非常有趣，老師準(zhǔn)備課程非常用心，課堂非常生動(dòng)，課上有英才說(shuō)事、演講、表演等等，雖然準(zhǔn)備的時(shí)候很麻煩，但確實(shí)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，留下了寶貴的回憶?！钡谌瑢W(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活效果明顯。在課堂教學(xué)和小組交流活動(dòng)中，學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)生活，制定學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃，提高自我約束能力，對(duì)大一的新生來(lái)說(shuō)有切實(shí)的幫助。有的同學(xué)在課程評(píng)價(jià)中動(dòng)情地寫道：“其實(shí)人生是不得不馬不停蹄前行的旅程，真的非常感激，也非常難忘，在大學(xué)的第一段旅程遇到了您，遇到了這門課，或許數(shù)年后，我們不再記得大學(xué)的模樣，但是還記得那位引領(lǐng)我們前行的老師……”

2提升了學(xué)生能力

體驗(yàn)式教學(xué)法提升了學(xué)生的多種能力：第一，自主學(xué)習(xí)的能力。體驗(yàn)式教學(xué)法使學(xué)生真正參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，積極分析和解決問(wèn)題的能力大大提高；第二，與人溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。體驗(yàn)式教學(xué)法是以小組為單位的教學(xué)活動(dòng)模式，在小組內(nèi)部，每完成一個(gè)活動(dòng)主題都是小組成員一起討論、分工協(xié)作收集資料、歸納整理、制作課件或角色扮演，始終貫穿著與人溝通能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練無(wú)形中也大大提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。第三，心理素質(zhì)。學(xué)生們通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程中的案例分析、專題討論、角色扮演等活動(dòng)，在自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)、情緒管理、與人溝通及對(duì)他人認(rèn)知等方面均有改善，自我心理調(diào)節(jié)能力和承受能力大大提高。

3提高了教師的教學(xué)和科研能力

教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，教學(xué)實(shí)踐給予了教師教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，使教師得以及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并予以解決，因此，教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了科研；同時(shí)，理論對(duì)實(shí)踐具有極大的反作用，教學(xué)改革和科學(xué)研究也能更有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，使思想政治理論課取得切實(shí)效果。教師在教研相長(zhǎng)的過(guò)程中也能不斷提升教學(xué)和科研的綜合能力。

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