何侃

【摘 要】我國教育改革的深化，由大學到小學在完善的教育體系中，主要目的是最大限度地培養(yǎng)學生的培養(yǎng)能力認為人才可以更好地適應社會發(fā)展，提高人才素質(zhì)。良好的能力是需要培訓的，學習小學階段對他們成長我是很重要的未來，小學語文、數(shù)學是學生學習的主要科目之一，語文教師是鍛煉學生思維的重要基礎，是學生學習的重要基礎之一學生學習。本文主要研究了小學語文課程與教學的實踐教學體系。

【關(guān)鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構(gòu)建

在小學語文教學中，教學內(nèi)容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統(tǒng)。實踐教學體系的構(gòu)建為教師的教學內(nèi)容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構(gòu)建主體與監(jiān)管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養(yǎng)，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當?shù)姆绞浇逃W生，構(gòu)建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創(chuàng)新，小學的實踐教學多是教師根據(jù)教學情況和教學經(jīng)驗在實際工作中進行總結(jié)的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經(jīng)驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構(gòu)建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現(xiàn)在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調(diào)查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構(gòu)建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內(nèi)的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構(gòu)建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關(guān)重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統(tǒng)。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經(jīng)驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關(guān)的教育培訓，借鑒其他校園的優(yōu)秀經(jīng)驗，最終形成一個完善的實踐教學系統(tǒng)。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統(tǒng)的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經(jīng)驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環(huán)節(jié)與手段?？茖W的教學體系對于實踐教學的長足發(fā)展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統(tǒng)的科學性對于學生學習的系統(tǒng)性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環(huán)節(jié)中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經(jīng)驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結(jié)合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調(diào)整。

結(jié)合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據(jù)學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據(jù)整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調(diào)整[2]。

在結(jié)合學校實際情況進行調(diào)整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產(chǎn)生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現(xiàn)實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結(jié)語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經(jīng)驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也會不斷地更新與豐富。

參考文獻：

[1]李瑩瑩.小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究[D].魯東大學，2015.

[2]孫雙金，林春曹，朱萍.12歲以前的語文：課程體系構(gòu)建與教學實踐探索[A].江蘇省教育廳.2015年江蘇省小學深化課堂教學改革現(xiàn)場觀摩研討活動論文集[C].江蘇省教育廳：，2015：8.