身未動 心已遠(yuǎn)
——天津市兒童福利院開展"帶著孩子看中國"系列公開課活動

? 天津市兒童福利院供稿

身未動 心已遠(yuǎn)
——天津市兒童福利院開展"帶著孩子看中國"系列公開課活動

? 天津市兒童福利院供稿

天津市兒童福利院是天津市唯一一家收容收養(yǎng)孤殘兒童的國辦兒童福利機構(gòu)，現(xiàn)收養(yǎng)兒童近700名，殘疾比例達(dá)98%。多年來，我院本著“一切為了孩子”的辦院宗旨，秉承“兒童利益最大化”原則，從養(yǎng)、教、康、治等多個方面不斷拓展工作思路，創(chuàng)新工作方法。在追求覆蓋率的基礎(chǔ)上，在有效率上下功夫、求實效。

近年來，我院不斷在特教工作中摸索研究，以康復(fù)部幼兒園為試驗區(qū)，針對孩子年齡跨度大、智力發(fā)育情況各不相同的特點，結(jié)合院內(nèi)優(yōu)勢康復(fù)資源，形成了康教結(jié)合的特色教學(xué)模式。作為教學(xué)方法的新嘗試，我院近日開展了“帶著孩子看中國”系列公開課。其初衷是，院內(nèi)雖然每年都開展多次的市內(nèi)外拓展活動，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會家庭中兒童與自然、社會接觸的頻次，院內(nèi)孩子的社會認(rèn)知還有所欠缺。為此，院內(nèi)借助特教課堂，以公開課的形式，圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為主題，開展內(nèi)容豐富、形式新穎的教育課程。

一、課程展示

在公開課中，幼兒園以班級為單位，教師模擬“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)兒童進行虛擬游覽。通過具有不同民族特色、區(qū)域特色的視頻短片、圖片和教師精心選取的實物或自制道具，以互動游戲、快樂問答的方式，幫助孩子們了解我國不同地區(qū)的人文、歷史風(fēng)貌及特色美食等。教學(xué)目的在于：在幫助院內(nèi)兒童認(rèn)識自己的國家、了解自己的家鄉(xiāng)的同時，為廣大教師提供一個相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高的機會，深化教學(xué)方式創(chuàng)新與方法改進，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高我院特教工作的水平。

公開課分為“帶著孩子看中國”“帶著孩子看家鄉(xiāng)”兩個主題。在“看中國”的課程中，教師們從歷史、風(fēng)土人情與民俗文化入手，帶著孩子們游覽了祖國具有民族特色、地區(qū)特點的城市、地區(qū)……于是，孩子們走過了見證中華幾千年璀璨文明的十三朝古都——西安；走過了象征民族獨立、國家強盛的標(biāo)志——北京天安門；走過了葡萄飄香、載歌載舞的維吾爾族人的家園——新疆；走過了天津繼承文化傳承的民俗藝術(shù)之街——古文化街……課堂上，孩子們看到了幅員廣闊的美麗河山，聽到了充滿民族韻味的歌曲，更感受到了祖國悠久的歷史和充滿希望的未來。

第一節(jié)課取得了良好成效，孩子們收獲了全新的知識，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)過程中，教師們通過細(xì)心觀察和課后分析，發(fā)現(xiàn)孩子們對于全新的城市和地區(qū)理解上還有些距離感，于是在第二節(jié)課中，教師們將主題設(shè)定為更加貼近孩子們生活的家鄉(xiāng)——天津。在課程安排上，精心選取了具有歷史厚重感的老城廂地區(qū)、市自然博物館、南市食品街以及天津8種民間藝術(shù)作為切入點，更多地安排了具有民俗特色的動手環(huán)節(jié)。在美食介紹中，教授孩子們動手制作狗不理包子、十八街麻花……在追憶城市發(fā)展中，組織孩子們玩起了“跳皮筋”“吹泡泡”等小游戲；而“說天津快報”“展示民俗服裝”等環(huán)節(jié)，更是將整個課堂推向了高潮，充分調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂的參與度，收到了良好效果。

二、創(chuàng)新思考

早些時候，為推動特教工作進一步發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)思路，天津市兒童福利院康復(fù)部幼兒園開展個性化教學(xué)，進行小班授課制多樣式趣味課程。趣味課程包含軟粘土制作、兒童形體、早期教育、插花、烘焙等內(nèi)容，這種新形式的教學(xué)方法經(jīng)過一段時間的運行，已取得初步成效。

在此次系列公開課活動中，教師們充分運用現(xiàn)有的教學(xué)成果，關(guān)愛班老師還將軟黏土制作帶入了公開課講演，作為輔助手段充分引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。對孩子們來說，這種形式的游覽是前所未有的，這種形式的課程也是前所未有的，它不再是照本宣科的說教，也不再是生硬的知識灌輸。新的教育形式與新的教學(xué)方法給孩子們帶來的是全新的感受，也將他們學(xué)習(xí)的主觀能動性充分地調(diào)動起來。

就特殊教育而言，因為受眾的特殊性，我們不能完全照搬現(xiàn)有的教育理念，而是要結(jié)合實際情況，結(jié)合新理念，找到適合孤殘兒童的教學(xué)路徑。結(jié)合此次系列公開課活動所得到的經(jīng)驗，我們認(rèn)為創(chuàng)新特教方法應(yīng)從以下三方面入手：

一是秉承以人為本，滿足兒童需求。

特殊教育理念認(rèn)為，特殊兒童的教學(xué)必須堅持以人為本的指導(dǎo)思想，以發(fā)揮人的主體性為宗旨，將實現(xiàn)兒童充分的、有個性化的發(fā)展放到突出的地位，尊重每個兒童做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每個兒童的個性差異。孤殘兒童被重新定義為教育的主體，具有自主性和能動性，而不再是被動消極地接受知識的“容器”。

首先，我們根據(jù)每個兒童的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極開展個別化教學(xué)，使每一個孩子的潛能都能得到挖掘。其次，改革傳統(tǒng)的教育評價方法，注重考察的全面性、過程性、發(fā)展性和可操作性，保護兒童的自尊心。第三是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確教育思想，構(gòu)建使殘疾兒童順利回歸主流社會的職業(yè)教育體系。我院根據(jù)兒童的殘疾類別和市場需求，有針對性地開設(shè)了軟陶、手工編織（串珠）、工藝美術(shù)、烘焙、插花等課程。

二是構(gòu)建創(chuàng)新情境，啟迪兒童思維。

情境教學(xué)能充分利用情緒，加強內(nèi)心體驗，有意識地從不同角度，利用不同手段創(chuàng)設(shè)適合于兒童理解感悟的教學(xué)情境。例如，通過多媒體教學(xué)或戶外實地教學(xué)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，大大地提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮兒童的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)新思維，讓課堂開放而有活力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)需要師生共同參與，教師重在誘導(dǎo)和啟發(fā)，兒童則重在感悟和理解。怎樣使兩者完美結(jié)合，最大限度地發(fā)揮情境效應(yīng)，是一項艱巨的課題，有待同行的共同探討和研究。

三是豐富教學(xué)課程，促進兒童的互動參與性。

新的教學(xué)方法與有趣的教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用。開展不同內(nèi)容的課程，如烘焙、插花等課程，可以向兒童呈現(xiàn)以往他們接觸不到的既有趣又好玩，還非常有意義的知識。這些課程需要兒童親身參與，能引起兒童的注意力，引發(fā)兒童的好奇心。一節(jié)課后成品的獲得，也能激發(fā)兒童的成就感，使他們處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中，既可激活兒童的思維，又有利于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。

影響兒童課堂教學(xué)的重要因素除了有形的物質(zhì)環(huán)境外，無形的心理環(huán)境對兒童的學(xué)習(xí)和潛在影響也不容忽視。特教教師要善于了解兒童的性格、情緒和學(xué)習(xí)能力，并尊重兒童的個體差異，給每個兒童以合理的期待，讓兒童與教師產(chǎn)生親近感、信賴感，健全合理順暢的雙向溝通渠道，促進兒童積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機的形成。對學(xué)習(xí)有困惑的兒童，做好問題形成的分析，從理解的角度，從兒童的角度，進入思維的狀態(tài)，找到問題的癥結(jié)，有計劃地給兒童以幫助，真正做好課堂教學(xué)心理環(huán)境的調(diào)劑師，幫助兒童產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動力。

特殊教育要相信兒童發(fā)展的潛力，要保護兒童的自尊心、自信心，尊重兒童的人格，要給兒童創(chuàng)造一種寬松自由的教學(xué)氛圍?！吧砦磩?，心已遠(yuǎn)”——我們相信，身體的殘疾不應(yīng)束縛兒童心靈的成長。新的教學(xué)方法和新的教學(xué)內(nèi)容能夠給予兒童成就感、自尊心和自信心，并能夠引起他們學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。這也是我們需要不斷努力的方向。