張文奇

摘 要：我國著名的教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是思維的動(dòng)力，有了問題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探究的欲望，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文將針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力這一問題展開探究，希望這些粗淺之見能夠給廣大同仁提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；提問能力；培養(yǎng)；探究

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.084

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題可能是某個(gè)技巧或某項(xiàng)實(shí)踐能力的提升，而提出問題卻需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力。由此可以看出，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是非常重要的，尤其是在提倡素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)生創(chuàng)新能力的形成就需要培養(yǎng)他們的提問意識(shí)，發(fā)揮他們的想象能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使他們獲得更全面的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)

小學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷都非常有限，而且小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的事物總喜歡刨根問底，真是因?yàn)樗麄冇羞@種求新求異的心理，所以他們?cè)趧偨佑|計(jì)算機(jī)時(shí)，充滿了好奇和幻想，會(huì)提出許多在老師看來是非常幼稚的問題。遇到這種情況，教師不能盲目地否定和批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們的“異想天開”。尤其是學(xué)生不敢提問的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)情境，發(fā)散學(xué)生的思維，使他們?cè)趩栴}情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維，提出一些有價(jià)值的問題，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，具體來說就是教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生認(rèn)知矛盾或沖突的問題情境，以此來引發(fā)他們的思考和問題意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們提問能力的形成。比如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《制作簡單動(dòng)畫》時(shí)，教師可以通過開展“我是魔術(shù)師”的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情境，具體步驟如下：首先，教師向?qū)W生宣布自己要變一個(gè)魔術(shù)，在很短的時(shí)間內(nèi)容讓樹葉長大，然后用Flash演示一段樹葉從發(fā)芽到長大的過程，學(xué)生看完動(dòng)畫很想知道老師是怎么做到的。之后，教師告訴學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)，每一個(gè)人都能變成小魔術(shù)師，學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲，都想知道變這個(gè)魔術(shù)需要掌握哪些知識(shí)和技能，因此都積極地提問。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，他們?cè)谥鲃?dòng)提問的過程中，了解了制作一個(gè)動(dòng)畫需要有時(shí)間軸，起始關(guān)鍵幀，結(jié)束關(guān)鍵幀，以及擴(kuò)展幀、插入關(guān)鍵幀、插入空白關(guān)鍵幀的用法和快捷鍵，而且學(xué)生在提問的過程中增加了交流討論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們之間的合作，一舉多得。

二、營造良好的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

寬松和諧的課堂氣氛可以使學(xué)生心情放松，更加快速地融入到教學(xué)活動(dòng)中，并會(huì)主動(dòng)思考、探索、提問。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，營造良好的課堂氣氛是引發(fā)他們主動(dòng)質(zhì)疑的外部條件。以往的課堂教學(xué)中，教師大都是高高在上，開展的是命令式、傳授式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不敢跟老師親近，使師生間有陌生感和距離感，事實(shí)上，在小學(xué)生稚嫩的心靈里，很缺乏安全感，他們渴望得到老師的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，希望老師能夠以朋友的身份與自己對(duì)話和交流。在這種和諧的課堂中，學(xué)生能放下對(duì)老師的敬畏與害怕，心情也更加放松，會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)課程是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，為了讓學(xué)生更好地掌握操作技能和技巧，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容變得形象化、具體化、淺顯化，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，消除他們的畏懼心理，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，并探求解決問題的方法。比如，在教學(xué)“設(shè)置動(dòng)畫效果”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用PPT演示《龜兔賽跑》的故事，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)故事非常熟悉，教師可以一邊演示，一邊讓學(xué)生講解，這樣安排既能夠活躍課堂氣氛，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在這種良好的氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出自己的疑問：將烏龜和兔子制作在同一張幻燈片上，但是它們并沒有在放映的同一時(shí)間同步出現(xiàn)，而是隨著故事情節(jié)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的，這是怎么做到的？”學(xué)生的質(zhì)疑正好是本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣教師就可以順勢引入本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也能快速學(xué)習(xí)和掌握。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

問題是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，學(xué)生的思考不夠深入，就不會(huì)提出有價(jià)值的問題，沒有問題，他們的思維也不會(huì)得到發(fā)散，學(xué)習(xí)效果自然也不夠理想。新課程改革提倡開展小組合作學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使他們能夠在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)和技能，獲得更好的發(fā)展，因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效方法。以往的課堂中，教師采用灌輸式方法，總是不厭其煩地給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，基本上是“教師講學(xué)生聽”“教師問學(xué)生答”，很少考慮學(xué)生的感受和接受能力。事實(shí)上，小學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)放手讓他們?nèi)ニ伎?、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，感受自主獲取知識(shí)的過程和成就感，而開展小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)有效了，就能促使小組中不同學(xué)習(xí)層次的成員都能積極有效地參加學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師給了學(xué)生充分學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐和空間，就能促使學(xué)生更加深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在探究活動(dòng)中，積極思考，主動(dòng)生成問題，提出有效的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行解決。

綜上所述，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自主學(xué)習(xí)、自主探究的需求，有被尊重、被信任的需求。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，給他們創(chuàng)設(shè)思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾写竽懱釂枴⒅鲃?dòng)提問，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]