羅明

摘 要：新課改要求小學數(shù)學教學，要注重結(jié)合小學生已有的生活經(jīng)驗和知識，讓學生在此基礎上進行數(shù)學學習。生活中處處蘊含著數(shù)學知識，可以成為小學數(shù)學的“活”教材。處于小學階段的學生具有著豐富的思維和想象力，但日常生活經(jīng)驗不足。為此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂教材的內(nèi)容、已有知識和經(jīng)驗，以及教學目標創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們主動、探索、思考、發(fā)現(xiàn)問題等能力，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；原則；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.063

創(chuàng)設數(shù)學情境是小學課堂中常用的策略之一，它能更好地解決數(shù)學教材中某些抽象知識與小學生具體形象思維之間的銜接不足，是教師課堂教學設計中的關鍵點。所謂情境就是指“情景，境地”，具體到數(shù)學情境即為根據(jù)數(shù)學教學活動的情景，從而產(chǎn)生數(shù)學行為的條件，依照它所含有的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，從而找到數(shù)學中數(shù)量關系和空間形式之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而提出數(shù)學問題、研究問題、解決問題的策略和方法。小學數(shù)學情境的創(chuàng)設，就是教師通過多種方式在課堂中對數(shù)學信息的呈現(xiàn)來對小學生進行感官及思維的刺激，從而激發(fā)起他們對數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)和開拓他們的思維，使學生形成對知識的好奇心和求知欲，進而與自己的生活經(jīng)驗和已有知識形成矛盾，喚起新的問題意識，最終使小學生探索、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學實際問題。從小學生的心理特點來說，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，更容易喚醒他們對學習的熱情，更容易讓小學生陷入到問題情境中，自覺主動地加入到教學實踐活動中來。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的必要性

教師從課堂教學的目標和內(nèi)容出發(fā)，有目的性地創(chuàng)設課堂情境，是數(shù)學課堂教學的需要。大量實踐教學證明，將情境教學與數(shù)學相結(jié)合，可以更加有效地幫助小學生對數(shù)學知識技能進行理解和掌握，解決實際生活中的問題，感受到數(shù)學中的魅力所在，還可以讓學生體驗到教學過程中的三維目標和數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)及形成過程，最大程度地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和求知欲。

第一，情境創(chuàng)設教學是符合并激發(fā)學生內(nèi)在學習需要，是學生在身臨其境中自發(fā)學習的需要。

第二，情境創(chuàng)設教學能使學生依靠自己的知識和經(jīng)驗體會到數(shù)學學習過程。

第三，小學數(shù)學教學的目的是為了讓學生更好地解決生活中遇到的問題，情境創(chuàng)設教學是為解決數(shù)學知識點、數(shù)學與生活間的聯(lián)系，提供了有效的方式。

第四，情境創(chuàng)設教學可以彌補傳統(tǒng)教學模式中重知識輕能力的弊端，是培養(yǎng)學生人文情感與態(tài)度的需要。

二、數(shù)學情境創(chuàng)設的原則

（一）根據(jù)教學的目的性進行情境創(chuàng)設

一切情境的創(chuàng)設都是要以課堂教學內(nèi)容為基礎，為最終的教學目標服務。因此，情境創(chuàng)設目的性要明確，要圍繞數(shù)學教學課堂內(nèi)容和任務，這樣才可以實現(xiàn)教學目標。

（二）趣味性是情境創(chuàng)設的必要原則

數(shù)學教學不僅要教學生掌握數(shù)學知識、技能、過程和方法，還要賦予數(shù)學情感態(tài)度和價值觀。這就需要教師從小學生的情感態(tài)度、思維習慣和價值取向出發(fā)，選取新穎有趣的材料作為情境創(chuàng)設的基礎素材，激發(fā)學生學習動機，喚起學生情感共鳴的體驗，使數(shù)學課堂變得鮮活趣味，有魅力，從而使學生的主體參與意識得到提升。

（三）情境創(chuàng)設中要帶有思考性

數(shù)學問題的解決要能引起學生對問題本身思考過程的審視，以提高他們的思維能力，這也就要求教師在創(chuàng)設數(shù)學課堂情境時，將問題貫穿于整個情境之中的，并以其為載體，逐步打開學生的思考空間，啟發(fā)、激活小學生的認知，并拓寬他們的聯(lián)想。

（四）探究性是課堂情境創(chuàng)設教學中應當遵循的原則

前蘇聯(lián)心理學家指出，訓練和強化小學生已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能不是教學的本質(zhì)特征，使他們尚未存在和形成的心理機能進行激發(fā)和形成才是所需要的。創(chuàng)設課堂情境就應當在情境材料的使用上，采用與學生已有認知相符合的材料，進而推動學生對自己所學的新知識進行探究。

三、對小學數(shù)學進行課堂情境創(chuàng)設的有效利用策略

（一）創(chuàng)設“生活化”與“數(shù)學味”相結(jié)合的問題情境

從建構(gòu)主義學習理論角度來說：學習應當是在實際的情境中的建構(gòu)活動，且利用已有的知識和經(jīng)驗與當前所學知識進行聯(lián)系、整合、同化，最終形成新的知識。教學情境的設定是為學生更好地學習數(shù)學服務的，所以，教學的本質(zhì)是教師運用數(shù)學的知識、技巧、思維來展現(xiàn)數(shù)學在生活中的魅力，引導學生學習數(shù)學。另外，教師在情境創(chuàng)設上不要過于突出“生活味”而影響到他們對數(shù)學本質(zhì)問題的掌握和理解，應將“數(shù)學味”凸顯到教學中。此外，教師應清醒的認識到生活化的課堂情景設置只是教學的方式、手段，終極目的是為了使數(shù)學教學更加有效，數(shù)學化是主流，生活化是支流，切忌舍本逐末，喧賓奪主。教師要努力做到二者的平衡、調(diào)和，創(chuàng)設“生活化”與“數(shù)學味”相結(jié)合的問題情境。

（二）充分利用現(xiàn)代教學媒體技術(shù)進行情境創(chuàng)設，增強學生的學習動機

多媒體能夠?qū)⒅R直觀化、圖像化、生動化，能調(diào)動起小學生的各個器官和思維，使他們的注意力更加集中。教師應根據(jù)教學需要和學生的年齡特點，將知識、教學重點難點，化靜為動，化抽象為形象，靈活機動地將知識進行豐富和延伸，從而激發(fā)學生對新知識的渴求，增強他們的學習動機，讓學生更加清晰地理解和掌握知識的形成過程。

（三）利用好課堂情境的創(chuàng)設，幫助學生更好地進行知識遷移

利用好數(shù)學知識的遷移性特點，讓學生學會靈活理解、掌握和解答遇到的數(shù)學問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和數(shù)學能力。對這一遷移規(guī)律的恰當利用，很好地對數(shù)學知識進行了教授和解決，使學生更容易掌握新知識。為此，教師在教學中，要充分利用好新知識與舊知識的聯(lián)系，設問激疑。例如，在對學生進行有余數(shù)的除法教學中，教師可以利用學生愛聽故事的特點，把動畫片中的一些故事情節(jié)取段，讓學生列豎式算出后，分析最后余數(shù)為什么為“0”，“0”所代表的意思，之后再將故事進行延續(xù)，讓學生分析為什么另一種情況下時，余數(shù)不為0。如分蘋果的情境，設定15個蘋果，熊大、熊二和光頭強，分3份，每個人可以分幾個？緊接著，我將復習題中的20個蘋果改成14個橘子，三個人每人拿走4個，可以分幾份？還剩幾個？改動后的題目，教師引導學生展開討論，讓新舊知識點之間建立連接，為他們理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，促進了知識遷移。

[責任編輯 趙景霞]