生涯團體輔導對提升師范生生涯適應力及職業(yè)認同感的作用

林暉蕓

生涯團體輔導對提升師范生生涯適應力及職業(yè)認同感的作用

林暉蕓

通過公開招募的方式選取龍巖地區(qū)50名師范生，隨機將其分成實驗組和對照組，各25人。實驗組接受8次生涯團體輔導，對照組處于常態(tài)。采用大學生生涯適應力問卷、師范生教師職業(yè)認同感量表，在干預前后進行重復測量，考察前后測的變化。結(jié)果顯示，實驗組在生涯適應力及生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信3個維度上得分顯著高于對照組，在生涯控制維度上差異不顯著。由此得出，生涯團體輔導對提升師范生生涯適應力起到積極的作用。

生涯團體輔導；生涯適應力；職業(yè)認同感；師范生

一、相關(guān)概念

生涯適應力（Career Adaptability）是美國心理學家Savickas于1997年在修訂Super的生涯成熟理論基礎(chǔ)上提出的概念。Savickas認為生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預測之生涯問題的因應準備程度，它強調(diào)個體能夠運用彈性及有效的方法、策略去滿足、應對多變的環(huán)境需求，強調(diào)個體與環(huán)境的互動作用［1］。區(qū)別于一直以來在人才測評中處于主導地位的，一味強調(diào)職業(yè)環(huán)境與人的能力、特質(zhì)相一致的人-職匹配理論，生涯適應力理論認為隨著當前就業(yè)環(huán)境中不可預測性和不確定性因素的增加，個體在生涯發(fā)展中應以“生涯適應力”作為生涯準備的核心能力加以培養(yǎng)。生涯適應力是奠定一生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是面對生涯困境和職業(yè)危機的積極力量，同時還能夠有效預測個體在職業(yè)中的主觀幸福感。

目前國內(nèi)外學者對生涯適應力這一職業(yè)生涯領(lǐng)域的新熱點研究大多集中在理論建構(gòu)、測量工具的編制和使用，以及差異性比較、關(guān)系研究層面。Savickas不斷地對生涯適應力的理論建構(gòu)進行修正和完善，于2005年提出生涯適應力的4個維度：生涯關(guān)注（Career Concern）、生涯控制（Career Control）、生涯好奇（Career Curiosity）和生涯自信（Career Confidence）。個體生涯適應力的發(fā)展貫穿于這4個維度中，最終形成其與生涯規(guī)劃、決策和調(diào)整有關(guān)的獨特的態(tài)度、信念和能力［2］。臺灣學者吳淑琬根據(jù)以上理論建構(gòu)，編制了中國地區(qū)的大學生生涯適應性量表［3］12。國內(nèi)學者趙小云在參考該量表題目的基礎(chǔ)上進行了大陸地區(qū)生涯適應性量表的研發(fā)，發(fā)現(xiàn)我國大學生的生涯適應力發(fā)展在生涯關(guān)注、生涯控制和生涯好奇三因子上得分較低，且存在性別、年級、家庭背景、學校因素及參加社會實踐數(shù)量等人口統(tǒng)計學變量上的顯著差異［4］。宋立娜研究發(fā)現(xiàn)，生涯適應力與主動性人格、擇業(yè)焦慮顯著相關(guān)，在兩者間起部分中介作用［5］6。

目前國內(nèi)關(guān)于生涯適應力的研究對象大多聚焦于一般大學生或企業(yè)職員等群體，沒有對于師范生群體進行專門的研究。隨著國家教師資格證考試的全面放開，國家對師范生教育體制的改革實行倒逼機制。大多數(shù)師范類院校通過加大課程改革力度、提升實習實踐環(huán)節(jié)等舉措，以期提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。但在已有的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生的職業(yè)認同感不高，學習動機不強，職業(yè)情感弱化［6］。研究表明，生涯適應力能夠有效預測大學生的職業(yè)認同感，提升大學生職業(yè)生涯過程中面對就業(yè)擇業(yè)受挫時的韌性［7］4。因此，在生涯適應力的新視角下，探討生涯團體輔導對提升師范生生涯適應力及職業(yè)認同感的作用至關(guān)重要。

二、研究方法

（一）研究對象

公開招募龍巖地區(qū)大一師范生，對自愿報名的學生進行面談，根據(jù)有生涯探索愿望；身體健康、無明顯語言表達障礙；能夠按時參加團體活動的標準篩選出50名學生作為研究對象。其中男生18名，女生32名，平均年齡為18．40±0．34歲。隨機將其分為實驗組與對照組，各25名。

（二）研究工具

1.師范生生涯適應力問卷

選取吳淑琬編制的大學生生涯適應力問卷，共21個項目，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信4個維度，具有良好的信效度［3］6。

2.師范生職業(yè)認同感量表

選取王鑫強等編制的師范生職業(yè)認同感量表（PISNS）［8］，共12個項目，包含職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能4個維度。全量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)和重測信度分別為0．783，0．913。4個因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)和重測信度分別是0．641～0．730，0．601～0．802，具有較好的信效度。

3.團體咨詢效果評估表

選取臧剛順的團體咨詢效果評估表［9］3，包括24個項目。收集的信息反映團體咨詢結(jié)束后，團體成員對團體目標的完成情況、自我改變情況、團體的運行情況等方面的看法和感受。

4.團體成員自我評定量表

團體成員自我評定量表選取樊富珉的團體成員自我評定量表［10］176，包括20個封閉式問題，意在了解在團體工作階段團體成員參與團體的情況。

（三）實驗設計

本研究的實驗設計為實驗組、對照組前后測設計。對實驗組進行8次生涯團體輔導，每次輔導時間為2 h。對照組則處于常態(tài)的自然學習，不參加團體輔導。

（四）生涯團體輔導方案

生涯團體輔導是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導計劃，通過輔導人員的協(xié)助，引導個人探究、評判并整合運用各類相關(guān)的知識而展開的活動［11］32。根據(jù)生涯適應性的理論建構(gòu)，生涯適應力應包含4個維度，每個維度都有一個核心的問題需要個體做出回答，即“我有未來嗎？”“誰擁有我的未來？”“未來我想要做什么？”和“我能做到嗎？”。因此，本團體輔導方案以該理論建構(gòu)為依據(jù)，設計方案如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）干預前后實驗組、對照組的問卷分析

以實驗組、對照組的前測得分作為協(xié)變量，考察2組的后測得分。由表2所示，除了生涯控制外，實驗組的生涯適應力總均分及其他3個維度的得分均顯著高于對照組，其中生涯好奇的顯著性達0．01水平。由此可見，生涯團體輔導能夠有效提升個體的生涯適應力。師范生的職業(yè)認同感總均分及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能維度也顯著提升（見表3）。

（二）生涯團體輔導活動效果評估

團體咨詢效果評估表結(jié)果顯示，25名被試均對整個團體輔導表示滿意，團體成員在團體和個人的目標實現(xiàn)、團體氛圍、團體形式、團體內(nèi)容、自我表現(xiàn)和領(lǐng)導者表現(xiàn)等方面基本上都給予了肯定。在團體成員的主觀印象中，團體輔導是積極有效的。

在團體輔導的總目標上，66．6%的成員表示對自己以后的職業(yè)生涯更有信心；73．3%的成員堅定了生涯夢想或者形成了暫定的職業(yè)目標；6．7%的成員表示還沒形成職業(yè)目標，對未來仍然感到迷茫，甚至有成員認為參加了生涯團體輔導后，“對自己未來的選擇，壓力更大了”。雖然他們暫時還未非常明確自己的生涯方向，但是他們已對就業(yè)問題有了一定程度的認識和了解，有的成員明確表示“自己的態(tài)度更明確，目標更合理”“明確自己的人生規(guī)劃，懂得從現(xiàn)在開始珍惜時間，為職業(yè)做準備”“更加自信、對未來的職業(yè)更了解”等。

從團體成員自我評定量表結(jié)果分析可知，團體成員對自我的表現(xiàn)都比較滿意，能夠很好地遵守團體契約。但仍有13．3%的成員在團體建立信任感的過程中，選擇被動的角色；20．0%的成員可能會標定自己和他人；40．0%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些都是他們?nèi)粘Ｐ袨榈奶匦?，和其年齡特征分不開，因此會不自覺地將其帶入到團體中。

四、討論

（一）生涯團體輔導的效果分析

生涯團體輔導的內(nèi)容是根據(jù)Savickas的理論架構(gòu)進行設計的。經(jīng)過8周的輔導，師范生實驗組的生涯適應力有了較明顯的提高，尤其在生涯關(guān)注和生涯好奇2個維度，這與Savickas的理論架構(gòu)對生涯咨詢實踐的指導意義相吻合［9］7。通過生涯團體輔導，師范生對自己的未來有了更多的關(guān)心和思考，在態(tài)度上表現(xiàn)得更加積極。在對未來職業(yè)和自我探索中，師范生通過對自我個性、能力和興趣的測試和了解，以及對職業(yè)資訊的搜集和分析，更加清晰地認識了自己真實的職業(yè)面貌，不再沉溺于不切實際的幻想中。與此同時，師范生的職業(yè)認同感也得到一定的提升，主要體現(xiàn)在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能2個維度上?？梢?，生涯適應力能夠有效預測職業(yè)認同感［7］9。

在團體輔導效果的評估中，成員普遍給予團體很高的評價，認為團體的氛圍很好，對自我的表現(xiàn)比較滿意。領(lǐng)導者在組織團體活動過程中，注重與成員之間的溝通交流，相互接納、信賴、真誠、尊重，使成員潛心探索，更深刻地認識自己，更多地了解職業(yè)世界，更加明確就業(yè)方向。

表1 職業(yè)生涯團體輔導方案

表2 生涯適應力實驗組和對照組后測協(xié)方差分析比較

（二）生涯團體輔導的有限性及建議

生涯團體輔導對培養(yǎng)師范生的生涯適應力存在一些不足。研究結(jié)果顯示，實驗組與對照組在生涯控制上差異不顯著，可能是因為師范生對未來的教師職業(yè)生涯存在諸多不自信及不可控之處。這種不自信及不可控不僅來自學業(yè)成績、自身決策能力以及自我管理策略等主觀方面，還受到國家教師資格證改革、就業(yè)環(huán)境及市場需求等客觀因素的影響。這些因素影響了師范生的職業(yè)價值及職業(yè)意志，降低了師范生對教師職業(yè)的認同感，這無法在短短8周的生涯團體輔導中得到立竿見影的改善。生涯團體輔導作為咨詢和指導的方式之一，不能完全滿足師范生生涯輔導的需要。對于師范生生涯適應力及職業(yè)認同感的培養(yǎng)，不僅需要從個人層面入手，更需要學校、社會等多個層面的配合。就學校而言，需要加快推進課程體制改革，增強實習實踐環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)師范生的技能，增強師范生的職業(yè)能力。就社會而言，需要營造尊師重道的良好社會氛圍，提升教師的經(jīng)濟待遇及社會地位，為師范生就業(yè)提供更多崗位機會和政策上的支持。

表3 職業(yè)認同感實驗組和對照組后測協(xié)方差分析比較

五、結(jié)語

經(jīng)過生涯團體輔導，師范生的生涯適應力及職業(yè)認同感得到了一定的改善，主要體現(xiàn)在生涯適應力的生涯好奇、生涯關(guān)注及生涯自信3個維度以及職業(yè)認同感的職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能2個維度上。

[1]于海波，鄭曉明.生涯適應力的作用：個體與組織層的跨層面分析[J].心理學報，2013（6）.

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[4]趙小云，譚頂良，郭成.大學生生涯適應力問卷的編制[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2015（6）.

[5]宋立娜.高校畢業(yè)生主動性人格、生涯適應力與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[6]張微，王玉琴，陳佳.免費師范生學習動機和教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2013（2）.

[7]萬恒陽.師范生生涯阻礙知覺、生涯適應力與生活滿意度的關(guān)系研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[8]王鑫強，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認同感的效能：價值雙維核心模型的構(gòu)建[J].心理發(fā)展與教育，2011（6）.

[9]臧剛順.基于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業(yè)成熟度的影響[D].石家莊：河北師范大學，2006.

[10]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，1996.

[11]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000.

（編輯：劉姝）

G4

A

1673-1999（2016）11-0114-04

林暉蕓（1982-），女，碩士，龍巖學院（福建龍巖364000）教育科學學院心理系教師，研究方向為發(fā)展與教育心理學、心理健康教育與咨詢。

2016-06-28

福建省中青年教師教育科研社科A類項目“師范生教師職業(yè)認同感的建構(gòu)：以龍巖學院教師教育改革為載體”（JAS151336）。