《醫(yī)學概論》課程教學分析

李笑巖　曲洪林　金昌洙　袁文丹　孫旭紅　都鵬超　柴勇

【摘 要】《醫(yī)學概論》是我校針對各非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門醫(yī)學相關課程，筆者以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從課程概述、學生學習情況分析及教學方法三個方面對《醫(yī)學概論》課程的教學進行了深入的剖析。

【關鍵詞】醫(yī)學概論；教學；公共事業(yè)管理

《醫(yī)學概論》是我校針對統(tǒng)計學、英語、勞動與社會保障、信息管理與信息系統(tǒng)、法學、市場營銷、公共事業(yè)管理等非醫(yī)學專業(yè)學生開設的一門綜合性學科。本課程圍繞各非醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，從強調整體、注重能力培養(yǎng)、有利于提高學生學習的有效性出發(fā)，選取醫(yī)學院?；A課程及臨床課程中最基礎、最核心的內容進行了有機的融合?，F以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，從以下三個方面對該課程教學進行介紹。

1 課程概述

《醫(yī)學概論》是在對醫(yī)學知識進行概括的基礎上，介紹并解釋各醫(yī)學學科的知識結構體系和主要知識點的醫(yī)學相關課程，是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課。

本課程圍繞公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以“分子—細胞—器官—系統(tǒng)”為主線，打破傳統(tǒng)學科界限，把醫(yī)學基礎課程和臨床課程融為一體，并進行精簡優(yōu)化。其教學內容涵蓋了人體解剖學、生物化學、組織胚胎學、生理學、病理學、病理生理學、免疫學及藥理學等在內的眾多基礎醫(yī)學學科和包括外科學、內科學、婦產科學、兒科學等主要臨床醫(yī)學學科的基礎醫(yī)學知識，按物質代謝與體溫、運動系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、血液和免疫、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)等幾個章節(jié)進行講授，使學生在掌握一些基礎醫(yī)學知識的同時，了解常見疾病的癥狀和診治方法，為學生進一步學習《社會醫(yī)學》、《健康教育學》、《預防醫(yī)學》、《衛(wèi)生統(tǒng)計學》、《醫(yī)學倫理學》及《流行病學》等其他專業(yè)課及專業(yè)基礎課程打下一定的基礎。

授課學時共204學時，其中理論學時為144學時，實驗學時為60學時。授課內容共12章節(jié)，除第一章緒論以外，其他章節(jié)都有相應的實驗課跟隨，如學習機體的細胞與組織部分可以讓學生在顯微鏡下觀察復層扁平上皮、單層柱狀上皮及假復層纖毛柱狀上皮、透明軟骨、骨骼肌及脊髓前角運動神經元等的形態(tài)，使學生對于構成人體的四大基本組織的知識有了更直觀的認識，方便同學們理解和記憶；再比如再講述消化系統(tǒng)時讓學生從白菜中提取維生素C，并進行定量測定，使學生了解關于維生素的知識。

通過課堂的講授及實驗實踐操作，在知識方面，使學生能夠掌握人體的基本形態(tài)結構、功能活動及其機制、病理變化及藥物作用的基本理論和知識，同時了解一些常見疾病的癥狀和診治方法；在能力方面，通過掌握基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的基本理論知識和技能，能熟練分析與衛(wèi)生事業(yè)管理有關的醫(yī)學資料；在素質方面，通過對《醫(yī)學概論》課程的學習，在掌握醫(yī)學基礎知識，具備較堅實的醫(yī)學基礎理論和醫(yī)學思維能力的同時，著重培養(yǎng)學生的思想品質和職業(yè)道德，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，增強社會責任感，為以后能在衛(wèi)生行政機關、醫(yī)學院校、醫(yī)院、防疫機構等部門從事管理、教學、研究等工作打下基礎。

2 學生學習情況分析

首先，在學生專業(yè)方面，公共事業(yè)管理專業(yè)學生文科生和理科生皆有，其中文科生在高中階段對生物、物理和化學相關知識的儲備較少，基礎比較差，在學習醫(yī)學相關知識時較理科生而言更容易出現理解困難，從而可能出現厭學情緒；在知識方面，雖然學生通過初中、高中階段生物課程的學習及日常的科學普及，對醫(yī)學相關知識已經形成了基本概念，但對于人體的形態(tài)結構、功能活動和機制及常見疾病的癥狀和診治方法尚不清楚，還需要通過醫(yī)學概論課程的系統(tǒng)學習才能掌握醫(yī)學相關基礎知識；在情感方面，學生在這個年齡階段對外界新鮮事物較感興趣，求知欲比較強，希望能學習到關于自身的一些知識，而且因為公共事業(yè)管理專業(yè)學生后續(xù)要學習的課程很多都與醫(yī)學知識存在著或多或少的聯(lián)系，所以大部分同學的學習積極性還是比較高的。

當然也有一少部分同學認為自己以后未必一定會從事和醫(yī)學相關的工作，醫(yī)學概論這門課程和自己以后的工作關系并不太大，所以學習態(tài)度比較消極，課堂遲到、早退甚至曠課，即使來上課也基本是在看手機，學習效果很差。對于這部分同學，我們需要進行正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

3 教學方法

傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講授為主，學生被動的接受教師在課堂上灌輸的知識，這種刻板的教學模式和教學過程，無法引起學生尤其是這些非醫(yī)學專業(yè)學生對于醫(yī)學知識的學習興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，我們在傳統(tǒng)的教學模式基礎上靈活運用了CBL-TBL教學，即把以案例為基礎的學習（Case-Based Learning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-Based Learning，TBL）兩種教學方法融合在一起， 按照教師提供的案例，學生分組查找資料、討論及歸納總結，并選出代表在課堂上講解分析，以此提高學生的學習興趣，鍛煉學生的溝通及表達能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在講授本課程教材內容的同時，以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版基礎和臨床醫(yī)學書籍作為參考教材，對醫(yī)學概論當前所用教材內容進行一定的補充，方便同學們更好地理解教材內容。同時，向同學們推薦我校教務系統(tǒng)網站中的網絡教學綜合平臺，其中既包括《醫(yī)學概論》課程的相關多媒體課件及教學視頻，也有其他醫(yī)學院校的醫(yī)學相關課程資料，另外還有松鼠會、生物谷等醫(yī)學相關網絡資源，以擴充學生的知識面，提高學生的自主學習能力。

此外，在進行課程成績考核時，期末考試卷面注重考察學生思考問題、解決問題的能力，而在實驗考核中，注重學生的動手操作能力和實驗報告中體現出來的對實驗內容的掌握程度。同時，上述CBL-TBL教學中根據每組學生案例講解匯報的表現及隨堂抽查答疑情況進行現場評分，教師評分和各小組互評分的平均值作為每個小組全部學生的平時成績也計入期末考試成績中，提高學生參與案例分析的積極性。

【參考文獻】

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