口訣法記單詞

【摘 要】根據(jù)認知因素理論，通過口訣法記憶英語單詞可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動認知能量，促進大腦的深層次加工，從而提升記憶效率，加強學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】口訣法；英語詞匯；記憶策略

1 理論基礎(chǔ)

語言學(xué)家認為，詞匯習(xí)得是一種外部因素與內(nèi)部因素交互作用的復(fù)雜的心理活動。Schmitt和McCarthy提出了“認知能量”這一概念，并指出學(xué)習(xí)者用于學(xué)習(xí)一個詞使用的認知能量越大，以后能夠回想與正確使用這個詞的可能性也就越大。具體來說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對一個詞注意得越多、思考得越多、加工程度越深、記憶程度越高，獲得、存儲與可提取的詞匯信息量越大，回想、通達及提取的準確度、流利度、復(fù)雜性、廣度與深度也會越高[1]。

在單詞學(xué)習(xí)的過程中，如何能夠獲得更多的認知能量呢？引起學(xué)習(xí)者的高度注意是必不可少的前提條件，注意意味著學(xué)習(xí)者要在大腦里產(chǎn)生刺激反應(yīng)。有時候外界干擾、缺乏興趣等因素會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對輸入的未知詞匯視而不見，聽而不聞，影響記憶效果。

加工層次理論進一步解釋了獲得認知能力的辦法。以Craik和Lockhart為代表的學(xué)者認為詞的發(fā)音、拼寫屬于大腦里的淺加工，而詞義的記憶屬于大腦的深加工[2]，需要更多的注意力，進而調(diào)動更多的認知能量，因而記憶效果也就更好。

根據(jù)上述的認知因素原理，我們有必要探知科學(xué)的詞匯記憶方法，啟發(fā)學(xué)生積極認知詞匯，調(diào)動更多的認知能量，引導(dǎo)其對單詞進行深加工層次的學(xué)習(xí)，提高記憶效率。筆者在課堂教學(xué)中將上述理論應(yīng)用于實踐， 試圖探究更有效的英語詞匯記憶策略。

2 教學(xué)實踐

筆者在教學(xué)實踐中探索出了利用口訣記憶英語單詞的教學(xué)方法，并取得了良好的教學(xué)效果，在此分享給各位學(xué)者同仁，希望可以拋磚引玉，促進英語詞匯教學(xué)。

口訣記憶法語音押韻，詞形相近，輕松有趣，有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。而且口訣法將單詞與一定的心像相聯(lián)系，并適當創(chuàng)設(shè)出了一定的情景，使得本來死板的孤立的單詞在大腦中形象具體化、形象化、生動化。由于這種可視化的編碼組織的信息容易再現(xiàn)和回憶[3]，因此，記憶單詞效率自然也就提高了。

口訣法的運用可以具有多種形式，需要根據(jù)具體的教學(xué)情況來靈活運用。以下例舉的口訣均為本人原創(chuàng)，僅供大家參考。關(guān)于口訣創(chuàng)作的步驟和原則筆者之前已經(jīng)在《大學(xué)英語詞匯口訣記憶法》一文中予以了詳細的陳述，在此不再贅述。

1）“ease”的家族

ease“輕松”與“舒適”，

T在前為“戲弄”，

C在前為“停止”，

L在前是“租約”。

注解：以上四句對應(yīng)的單詞分別為ease，tease，cease，lease，引號內(nèi)是單詞的含義。

2）小鹿奔跑

天亮?xí)r分dawn，

有個小鹿fawn，

穿過草地lawn，

來到海灣zawn。

注解：dawn（黎明；開端）；fawn（小鹿；小動物）；lawn（草地）；zawn（小海灣；地下巖洞）。

3）陪兒子買球

兒子想要ball，

一起去逛mall，

突然跌倒fall，

撞翻貨攤stall。

注解：ball（球）；mall（商業(yè)街；購物中心）；fall（摔倒）；stall（貨攤）。

4）聽講座

聽了一個lecture，

悟到本性nature，

人生不斷adventure，

才能得到treasure。

注解：lecture（講座）； nature（本性），adventure（冒險），treasure（財富）。

5）貓鼠大戰(zhàn)

有個老鼠rat，

戴著帽子hat，

揮著球拍bat，

躲避小貓cat。

注解：rat（老鼠，鼠輩）；hat（帽子）；bat（球拍）；cat（貓）。

3 成績分析

為了驗證這種教學(xué)策略的有效性，筆者對寧夏大學(xué)2015級B班兩個班的學(xué)生進行了教學(xué)實驗。隨后，筆者又借助新東方英語詞匯測試量表對其進行了隨堂詞匯測試。前測結(jié)果表明，學(xué)生水平相近，詞匯量達到3000的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78%。隨后分別將其劃分為實驗班和自然班，以《新視野大學(xué)英語》的教材為依托，進行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。對實驗班采用了口訣法記單詞的教學(xué)策略，并在學(xué)期末用一份標準試卷分別對兩種教學(xué)班進行了詞匯測試。根據(jù)“教考一致”的詞匯考試命題原則，所測試單詞均為本學(xué)期課內(nèi)所學(xué)詞匯，按照韓寶成的隨機數(shù)字表[4]排序后，隨機抽取了部分單詞進行了客觀性的測試，總分為100分。

實驗假設(shè)：自然班與實驗班的教學(xué)效果無顯著差異。

以下是自然班與實驗班詞匯測試的數(shù)據(jù)。

通過分析表1的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)的相伴概率為0.045，小于顯著水平0.05，否定方差相等的假設(shè)，據(jù)此我們可以認為，兩種教學(xué)班級英語詞匯成績存在顯著性差異[5]；T檢驗結(jié)果顯示，新視野大學(xué)英語詞匯T統(tǒng)計量的相伴概率分別為0.036和0.042，小于顯著水平0.05，否定了T檢驗的零假設(shè)，兩種教學(xué)班級英語詞匯平均值存在顯著性差異。因此我們可以得出結(jié)論：自然班和實驗班的教學(xué)效果存在較大差異，實驗班的成績優(yōu)于自然班，口訣法詞匯記憶策略在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

4 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)策略一直是二語習(xí)得領(lǐng)域研究的熱點，近年來相關(guān)研究逐步增多并不斷向縱深發(fā)展。英語單詞口訣記憶法兼顧詞音、詞形與詞義，有著其獨特的優(yōu)勢。這一教學(xué)策略如果運用得當，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高單詞記憶效果，開發(fā)學(xué)生的形象力與創(chuàng)造力，可謂一舉多得。筆者今后將進行歷時研究，進一步拓展研究成果。欠妥之處，還望廣大專家學(xué)者批評指正。

【參考文獻】

[1]馬廣惠.英語詞匯教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]Craik，F(xiàn).I.M&Lockhart，R.S.Levels of processing：a framework for memory research[M].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（11）：671-694.

[3]張國穎.形象化記憶與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].科技視界，2013（31）：183.

[4]韓寶成.外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]秦曉晴，畢勁.外語教學(xué)定量研究方法及數(shù)據(jù)分析[M].北京：外語教學(xué)與研究 出版社，2015.

[責(zé)任編輯：田吉捷]