費(fèi)嵐郁

摘 要： 作者通過(guò)闡述記憶策略和英語(yǔ)詞匯記憶的關(guān)系，幫助高中生提高記憶單詞的能力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。從探索記憶規(guī)律出發(fā)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及觀察，提出三種詞匯記憶策略，分別是沉浸法和過(guò)渡法相結(jié)合，合理地運(yùn)用記憶術(shù)，合理地利用復(fù)述策略。

關(guān)鍵詞： 記憶策略 沉浸法 過(guò)渡法 記憶術(shù) 復(fù)述策略

一、引言

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！睂O興文認(rèn)為：人們?cè)陂喿x過(guò)程中，“對(duì)詞匯含義的理解占閱讀能力的39%，單獨(dú)詞匯量對(duì)了解文章中的詞匯含義起47%的作用，詞匯辨認(rèn)占閱讀速度28%的比例”。由此可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)與積累在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中承擔(dān)著重要的角色。

二、詞匯記憶策略

1.沉浸法和過(guò)渡法相結(jié)合

沉浸法指把學(xué)生放在一個(gè)所有英語(yǔ)教學(xué)和口頭交流都使用英語(yǔ)的語(yǔ)言課堂中，即當(dāng)你第一次踏進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的課堂時(shí)，教師只使用英語(yǔ)，所有的教學(xué)都是使用這種語(yǔ)言。你就像沉浸在或遨游在一個(gè)不同的世界里，創(chuàng)造一個(gè)完全是使用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在沉浸法的情境中，有些學(xué)生會(huì)在這種環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言，記住和運(yùn)用單詞不存在問(wèn)題，但是有些學(xué)生會(huì)無(wú)法接受這種方式或?qū)W會(huì)這門語(yǔ)言，反而在環(huán)境中受折磨。

因而此時(shí)可運(yùn)用過(guò)渡法或平衡雙語(yǔ)的方法，在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作為共享的溝通工具的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，即找出母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)渡形式，從而慢慢過(guò)渡到使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。如，在講課的過(guò)程中或?qū)W習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生準(zhǔn)備的單詞材料是單詞或詞組一定要有英文注釋，有些英文難以理解的需呈現(xiàn)中文注釋，以便于理解和掌握。

2.合理地運(yùn)用記憶術(shù)

記憶術(shù)是一種教學(xué)策略。它是記憶的把戲；提供信息加工的熟悉結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)信息的回憶（Hinson 1988）。記憶術(shù)包括限定詞記憶術(shù)、關(guān)鍵詞記憶術(shù)、位置記憶術(shù)和面孔記憶術(shù)。

這里主要介紹的是“首字母縮寫(xiě)”的形式，一個(gè)術(shù)語(yǔ)的每個(gè)字母與新概念相聯(lián)系，或者概念信息與專為該術(shù)語(yǔ)設(shè)計(jì)的短語(yǔ)相聯(lián)系。由于這些方法比較奇特、有趣，因此很多人都能記住它。如，我們可以通過(guò)記憶單詞“HOMES”以記住五大湖的名字。這些大湖包括休倫湖（Huron）、安大略湖（Ontario）、密歇根湖（Michigan）、伊利湖（Erie）和蘇必利爾湖（Superior）。首字母記憶術(shù)有助于年幼兒童校正知識(shí)（Buchanan et al. 1996），協(xié)助學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)業(yè)和社會(huì)技能培養(yǎng)（Heaton&OShea 1995）。

3.合理地利用復(fù)述策略

復(fù)述策略（rehearsal strategies）指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。

由于工作記憶的容量有限，要盡可能多或準(zhǔn)確地記憶單詞，需要了解并合理利用一些基本的記憶規(guī)律。

（1）排除干擾（interference）

當(dāng)信息被其他信息搞混或者被其他信息擠到一邊時(shí)，干擾就發(fā)生了。此時(shí)，我們一定要考慮短時(shí)記憶的容量有限，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前，要有時(shí)間吸收和重復(fù)新信息，也就是在頭腦中復(fù)述。當(dāng)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要把前面所學(xué)的單詞記住，會(huì)用，再進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)，可以避免干擾，易于記清單詞和掌握單詞的用法。

（2）抑制和促進(jìn)（inhibition&facilitation）

抑制：前后所學(xué)的信息之間在相互影響，這種影響有些是消極的。

倒攝抑制（retroactive inhibition）：當(dāng)前所學(xué)的信息和相似的新信息混在一起時(shí)，先前所學(xué)的信息就會(huì)遺失。前攝抑制（proactive inhibition）：當(dāng)前所學(xué)的信息干擾了后面信息的學(xué)習(xí)。促進(jìn)：前后所學(xué)的信息之間的影響是積極的。倒攝促進(jìn)（retroactive facilitation）：后面所學(xué)信息有助于先前信息的學(xué)習(xí)。前攝促進(jìn)（proactive facilitation）：學(xué)習(xí)某件事情常常有助于學(xué)習(xí)類似的事。合理地運(yùn)用抑制和促進(jìn)原理，從而更合理地安排新舊單詞之間的關(guān)系。

（3）首位和近因效應(yīng)（primacy&recency effect）

由于我們對(duì)首先呈現(xiàn)的項(xiàng)目?jī)A注了更多的注意和心理努力，從而傾向于記住開(kāi)始的事情，造成首位效應(yīng)。由于在最末了的項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)之間幾乎不存在其他信息的干擾，造成近位效應(yīng)。

平常我們?cè)谟洃泦卧~或教單詞時(shí)，注意把時(shí)間安排在早讀或睡前，一節(jié)課的開(kāi)始或要結(jié)束時(shí)，此時(shí)的干擾較少，并且學(xué)生的注意力較集中，易于記憶。

（4）及時(shí)復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律運(yùn)用得非常廣泛。其通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，具有先快后慢的特點(diǎn)，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快。對(duì)所學(xué)知識(shí)和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)是艾賓浩斯記憶法的主要方式。復(fù)習(xí)的黃金2分鐘是指學(xué)習(xí)后的十分鐘就進(jìn)行復(fù)習(xí)，只用兩分鐘復(fù)習(xí)就能取得良好結(jié)果。所以根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)習(xí)最好及時(shí)進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

記憶策略能幫助學(xué)生更有效地記憶的單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。本文列出幾種詞匯記憶策略供大家參考，但由于是結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)和觀察所得，定有缺陷，如記憶策略不夠全面，所列出的策略講解不夠詳細(xì)，以及并沒(méi)有進(jìn)行深刻研究和廣泛運(yùn)用等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勝勇.無(wú)條件提示下初中生記憶策略發(fā)展水平的研究[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1995（3）.

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