計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教學的反撥效應(yīng)實證研究

王曉軍

【摘 要】高校大學英語學業(yè)測試是評估教學質(zhì)量的重要手段，也是評估學生學習效果的標尺。因此對其反撥效應(yīng)的研究十分必要。本文對測試有效性、考務(wù)安排、考試對教師教學評價觀念的影響、對教學內(nèi)容和教學方法等方面的反撥效應(yīng)進行了調(diào)研，通過問卷調(diào)查的方式，力圖驗證此種測試對大學英語教師教學的影響。

【關(guān)鍵詞】計算機輔助大學英語學業(yè)測試；英語教學；反撥效應(yīng)

0 引言

計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教學提供了多途徑、多維度、多層面的發(fā)展空間，也使英語測試手段發(fā)生了多樣化、多模態(tài)、多角度的新變革。計算機輔助英語測試的出現(xiàn)正是在這種形勢下因運而生的。它的反撥效應(yīng)，即考試對教學和學習的影響具有兩面性[1]：如果測試設(shè)計得科學，它會產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，促進教學；反之，它會阻礙教學，產(chǎn)生負面反撥效應(yīng)。測試主要對學生——教師、學習——教學兩個層面產(chǎn)生影響[2]。反撥效應(yīng)首先影響測試的參與者（教師和學生）對教學和學習任務(wù)的理解和態(tài)度，繼而影響他們完成此任務(wù)的過程，最終影響學習結(jié)果[3]。

2013年秋季，我校（寧夏大學）按照英語入學考試成績，把新入校的2013級非英語專業(yè)本科生分為A、B、C三個等級，開始了大學英語分級教學，采取的教學模式是“2+2+X”。第一個“2”為小班面授課，每周兩學時，教學內(nèi)容為聽、說訓練，力圖彰顯聽說教學的力度；第二個“2”也是小班面授課，每周兩學時，教學內(nèi)容為讀、寫、譯教學；“X”為學生在校園網(wǎng)上的自主學習，時間、地點不限，主要是在線訓練、測試學生的寫作技能、閱讀技能、翻譯技能以及聽力技能。并在期末考試時實施計算機輔助大學英語學業(yè)測試，評價學生的英語學習成果。那么，此種考試對大學英語教學的影響究竟如何呢？本研究以調(diào)查問卷的方式展開調(diào)研，旨在探討此種考試對大學英語教學的反撥效應(yīng)。

1 研究設(shè)計

本研究從2016年秋季開始，對2014、2015年級任課教師進行了計算機輔助大學英語學業(yè)測試反撥效應(yīng)方面的調(diào)查。

1.1 研究問題

本研究力圖發(fā)現(xiàn)計算機輔助大學英語學業(yè)測試的質(zhì)量是否過關(guān)，考務(wù)安排是否合理，是否對教師的教學評價觀念產(chǎn)生影響，從而帶來教學目標、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學安排、教學態(tài)度、教學深廣度、教學順序和速度等方面的變化。具體研究問題是：

1）計算機輔助大學英語學業(yè)測試的有效性如何？

2）計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教師的教學評價觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？

3）計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教學目標、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學安排、教學態(tài)度、教學深廣度、教學順序和速度等方面產(chǎn)生了怎樣的影響？

4）計算機輔助大學英語學業(yè)測試對大學英語教學的反撥效應(yīng)給我們什么啟示？

1.2 研究對象

本研究以我校大學英語教師為研究對象，共有39位教師被調(diào)研。

1.3 研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)研計算機輔助大學英語測試的反撥效應(yīng)。發(fā)放問卷39份，回收有效問卷39份。問卷共有40個問題，涉及測試卷的有效性、教師的教學評價觀念、教學目標、教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學安排、教學態(tài)度、教學深廣度、教學順序和速度等方面的內(nèi)容。問卷使用Likert五級評分法設(shè)計（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。問卷信度經(jīng)統(tǒng)計達到0.852，可靠有效，可以作為本次調(diào)查的有利工具。

2 研究結(jié)果與討論

筆者利用SPSS統(tǒng)計軟件對有效調(diào)查問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析得出每個問題的平均值和標準方差，結(jié)果如下。

表1調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試是否有效。數(shù)據(jù)顯示，第7、第9和第11個問題的均值在3以上，回答趨于同意。對于其他問題絕大多數(shù)教師的回答都是肯定的，均值都在4以上。這說明計算機輔助大學英語學業(yè)測試內(nèi)容設(shè)計科學，題型安排合理，考試內(nèi)容符合教學大綱的要求，考試各部分時間安排合理，考試各部分分數(shù)分配適中，考試評分標準合理，能反映學生當前的英語水平，不僅能檢測學生在大學基礎(chǔ)階段英語學習的成果，而且能預測學生在今后學習工作中綜合運用英語的能力，為教師的教學提供了反饋信息，是評估教師教學質(zhì)量的一種有效手段，能幫助教師改進英語教學。

表2 調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試考務(wù)安排是否合理。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師的回答是肯定的，均值基本在4以上。由此可見，計算機輔助大學英語學業(yè)測試考務(wù)安排比較合理，便于施考和閱卷，考試施考條件對所有考生一律平等，考務(wù)組織嚴密，保證了考試的嚴密性和公正性，考試分數(shù)報道準確及時。

表3調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教師教學評價觀念的影響。數(shù)據(jù)顯示，對于第17題和第24題，絕大多數(shù)教師的回答是否定的，均值為3以下。對于第18題，絕大多數(shù)教師的回答是不清楚，均值為3。其他問題的回答趨于基本同意，均值都在3以上。這就是說，計算機輔助大學英語學業(yè)測試沒有給教師的教學帶來焦慮和壓力。學生期末考試得分高并不意味著個人能力就強。學生的期末考試成績對教師工作考核的影響不明顯。計算機輔助大學英語學業(yè)測試激發(fā)了學生的學習動力，考試成績對學生表現(xiàn)和獎學金評定有很大影響，對學生今后的就業(yè)和繼續(xù)深造有一定影響。與此同時，教師們一致同意學位證應(yīng)該與期末考試成績掛鉤。

表4調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教師教學內(nèi)容的影響。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)教師對第25個問題的回答是肯定的，均值在4以上。對于問題第26，27，28，絕大多數(shù)教師的回答趨于基本同意，均值在3以上。也就是說，他們會根據(jù)期末考試的題型改變調(diào)整平時的教學內(nèi)容，會因為期末考試臨近而有意識地調(diào)整教學內(nèi)容，期末考試使教師把教學內(nèi)容的重點不僅放在提高英語綜合應(yīng)用能力上，而且放在提高應(yīng)試技巧上。

表5調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教師教學方法的影響。數(shù)據(jù)顯示，對于問題29，30，32，絕大多數(shù)教師的回答是肯定的，均值達到4以上。對于問題第31，教師們的回答趨于基本同意，均值達到3以上。這說明他們在訓練聽力時，注重作者態(tài)度、事實細節(jié)和推測等方面來提高學生聽力應(yīng)試技巧；在訓練閱讀時，注重主旨大意、文章風格、背景知識等方面來提高學生閱讀應(yīng)試技巧；在訓練翻譯時，使用詞語、句子翻譯技能來提高翻譯能力；在訓練寫作時，一定程度上使用寫作模板來提高學生寫作能力，也可能用別的方法訓練學生的寫作技能。

表6調(diào)查了計算機輔助大學英語學業(yè)測試對大學英語教學各方面的影響。數(shù)據(jù)顯示，對于問題33，34，35，36，40，絕大多數(shù)教師的回答是此種考試的影響正面大于負面，均值在4以上。對于問題37，38，39，絕大多數(shù)教師的回答是此種考試的影響基本上是正面的，均值都在3以上。換句話說，計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教學目標、教學理念、課程設(shè)置、教學安排和英語教學產(chǎn)生了很高的正面反撥效應(yīng)，對教學態(tài)度、教學深廣度、教學順序和速度產(chǎn)生了一定的正面反撥效應(yīng)。

3 啟示與建議

以上研究成果表明，計算機輔助大學英語學業(yè)測試對教學的反撥效應(yīng)是正面大于負面且涉及多個方面，尤其表現(xiàn)在測試的有效性、考務(wù)安排的合理性、教師教學評價觀念、教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整、教學目標的確立等方面，此種考試確實促進了大學英語教學。

但是，計算機輔助大學英語學業(yè)測試也存在個別負面反撥效應(yīng)。比如，學生期末考試得分高并不意味著個人能力就強。這說明，此種考試還不能全面反映學生的語言能力，考試的命題范圍沒有全面覆蓋所要考核的技能，考試任務(wù)的真實性與現(xiàn)實語言任務(wù)的特征不夠一致，考生的書面語言能力與語言運用能力還存在脫節(jié)現(xiàn)象。這對我們的教學和考試命題有著深刻的啟示。

因此，我們應(yīng)抓好計算機輔助大學英語期末學業(yè)考試的題庫修改完善工作，擴大命題覆蓋范圍，明確列出所要考核的技能，注重考試的真實性，加強考試的構(gòu)念效度，提高考試的信度，使考試進一步發(fā)揮它的正面反撥效應(yīng)，規(guī)避其負面反撥效應(yīng)。

同時，我們要加強學生語言運用能力的培養(yǎng)，不僅提高他們的卷面分數(shù)，還要提高他們在真實語言使用場景的英語使用能力。只有這樣，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能為社會培養(yǎng)出合格適用的人才。

【參考文獻】

[1]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-46.

[2]Alderson，C.&D.Wall.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[3]Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[責任編輯：田吉捷]