英語教學中形成學生語感的思考

韋沁汝

【摘 要】英語作為一門語言課程需要學生在學習的過程中形成語感，在語言輸入輸出的前提下，形成學生語感的途經和策略，需要人們進行廣泛意義上的研究和經常不斷的實踐和反思。

【關鍵詞】英語教學；形成語感；策略思考

在多年的英語教學中，經常思考學生語感形成的問題。對學生學習英語的語感形成，都是這樣以為，什么語感不語感的，只要讓學生能夠會讀，記住單詞，掌握相關的語法知識不就得了。其實，這樣的思考是不夠科學的，對英語教學學生語感的形成不是可有可無的，應當予以重視。現將自身平時的思考和實踐拙于筆端，期求行家予以教正。

一、形成學生語感需端正自身的教學態(tài)度

做一個教師不難，難的是做一個好老師。我們感到，雖然黨中央和人民政府十分尊重教師，但不難看到的現象是層層都在打著尊重人民教師的折扣，我們廣大一線教師處于行業(yè)、社會最底層，有著許多難言的苦衷?？晌覀冃枰龀鲞@樣的思考，上世紀的陶行知，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是我們光輝的先輩。既然已經從事著教育，就要不枉費我們當初的選擇，還應當不忘初心。雖然英語課堂教學學生語感的培養(yǎng)，就是某些意義上的可多可少，或者就是某種程度上的可重和可輕，但我們所教的對象是那樣的嗷嗷待哺，他們渴望得到接受教育的實惠，接受實惠的教育。我們的一個個教學對象有一個共同的名字叫“學生”，他們有一個共同的愿望就是學習他們應該學習的東西。江蘇省原教科所長成尚榮先生曾經這樣去稱呼學生，說學生的名字叫“今天”。由先生對學生的稱謂，讓我們感到必須多讓學生去“今日事今日畢”。初中學生學習英語的語感形成，不是可有可無的，也不是可重和可輕的。就應當是必須引起我們高度重視的。因此，在平時的英語教學中，將學生學習英語的語感訓練，放在一定的高度去予以重視。讓學生去前置性學習不忘學生的語感訓練，課堂教學上，讓學生進行語感訓練，更注重相關問題學生的語感訓練，就是拓展延伸性的學習，也將學生的語感訓練放在比較特別重要的位置。教育教學的實踐告訴我們：只有在教師自身態(tài)度端正的前提下，學生的語感訓練才可以真實意義上落到實處。

二、形成學生語感需營造教學的良好氛圍

平時的英語教學，都喜歡和學生進行比較簡單的交流，學生也是那樣的實話實說，他們感到初中英語教學課堂已不再像小學英語教學課堂那么熱鬧。學生的話語能夠引起思考的是，我們的課堂教學似乎比較死板了些，老師也似乎缺失著英語課堂教學的激情?；趯W生的話語，我們應當做出的思考是，為了小學與初中英語教學的有效銜接和平穩(wěn)過渡，為了學生能夠比較充分地形成語感，必須努力地學習小學老師，多在構建良好的教學氛圍上促進學生語感的形成。如在相關的英語教學課堂，注意利用多媒體技術呈現英語教學的內容，讓初中學生感到學習英語不再是那樣的枯燥，整堂課不再就是讀單詞，讀課文。整個課堂也不再是除去讀和背就是大量的頗具重復性的機械訓練，如以往進行新課教學中的單詞教學，要么就是讓學生利用音標去拼讀，再查查資料看看單詞所表達的中文意義。而學生在感悟文本內容時，也就是師生之間搞個比較簡單的擂臺，有時還是我們老師講授的比較多。怪不得學生就是那樣的提不起精神，形成不了理想的語感。雖然沒有人去追究氛圍不理想的教學責任，但在自身的教學課堂已在比較自覺地力免過去的做法，努力營造讓學生形成良好語感的教學氛圍。如利用電子白板技術將相關英語單詞圖詞并茂地呈現在白板上，讓學生不僅僅學會單詞，還被相關單詞所指代的事物形象所感染。如教學Wild animals中的野生動物之單詞時，將野生動物的形象制成課件，那相關野生動物的栩栩如生，促使學生的喜愛之心油然而生，喜愛之情都建立在對野生動物英語名稱的朗讀上、認讀上和記憶上。這比較輕松愉悅的學習氛圍也不僅僅就是對單詞，還比較理想地延續(xù)到課文的朗讀上，延續(xù)到朗讀課文的語感形成上。

三、形成學生語感需搜集理想的閱讀材料

英語作為一門語言學科課程，其與漢語語文的學習有著諸多的相似之處。語文教學人們開始進行大語文環(huán)境的建設，英語教學需要乎？回答是完全意義上的肯定。建設英語教學的大環(huán)境，讓學生進行去做大量語言的輸入輸出，僅憑教材內容不是完全能夠湊效的，還應當讓學生去接觸到更為豐富的語言材料。我們可以做出這樣的猜想，大英語環(huán)境下比較理想的大量語言的輸入輸出，促進學生形成一定的語感，抑或就是比較良好的語感是完全有可能的，甚至就是完全意義上可能。但需要思考的是，形成學生良好的語感，就需要為學生選取較為理想的可讀性材料。這里的可讀性，涵蓋著比較豐富的內容，但有一點是必須確立的，必須讓學生能夠通過閱讀去形成理想的語感。現在的閱讀材料比較普遍，但不竟就是所有的閱讀材料都可以能夠促進學生語感的形成，一些垃圾資料對學生而言是有百害而無一益的，讓學生去閱讀還不如不讓學生去閱讀，讓學生去閱讀，反而浪費著學生的閱讀時間。那么，作為教師就必須從為了學生一切的角度去思考，從為了學生語感形成的角度去思考學生的閱讀材料問題。初中學生雖然已經經過小學階段的閱讀，但其閱讀能力還是存有差異的，尤其是一些問題學生連教材文本的閱讀都不可能去解決好，而也讓他們去讀那些比較深奧的東西，可行嗎？如果不行，那就要為學生選取比較適合的閱讀材料，如根據班級學生實際，去選擇具有階梯性的讀物，實現學生的階梯性閱讀。那有閱讀能力的學生就可去讀比較經典的好材料，其他學生就去讀一般性的材料，大家都得益，又何樂而不為！

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