幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

韓冰

【摘 要】主題墻創(chuàng)設(shè)在學(xué)前教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，一直是環(huán)境教育的重要組成部分，筆者在實(shí)際工作中，遵循著《綱要》、《指南》精神，逐步認(rèn)識(shí)到主題墻創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒精心準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展的教育手段。主題墻面可以生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間近距離的對(duì)話，再現(xiàn)幼兒與幼兒之間的情感交流。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題墻；創(chuàng)設(shè)

一、主題墻的教育作用

1.呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。主題墻是幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄。透過(guò)主題墻，我們可以思考在主題開(kāi)展過(guò)程中，幼兒玩了什么？做了什么？對(duì)什么事情或什么活動(dòng)感興趣？發(fā)現(xiàn)和解決了什么問(wèn)題？主題墻呈現(xiàn)了幼兒的所思、所想和所知。

2.再現(xiàn)教師的教學(xué)。課程的實(shí)施者是教師，主題墻猶如一面鏡子再現(xiàn)教師的教學(xué)，如：以秋天為主題的墻面設(shè)計(jì)，教師們?cè)谑占Y料、引領(lǐng)幼兒說(shuō)、唱、跳、玩、做中清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)策略，調(diào)整教育環(huán)境，真正促進(jìn)幼兒的多元化發(fā)展。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.突出主題性：一個(gè)主題活動(dòng)即將展開(kāi)，涉及到五個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)。我們就要有意識(shí)地為主題墻謀劃：哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以展示在主題墻上；分別可以用什么形式；最終展現(xiàn)出來(lái)的主題墻可以分幾個(gè)大塊來(lái)說(shuō)明主題，具體要開(kāi)展哪些活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)中要完成哪些教育目標(biāo)，這樣一個(gè)整體的主題網(wǎng)絡(luò)就出來(lái)了，讓大家清楚地看到本月主題要完成的內(nèi)容。

2.體現(xiàn)多元化：根據(jù)多元智能理論我們可以將主題分為八個(gè)板塊，如：語(yǔ)言智能、人際交往智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、內(nèi)省智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自然觀察智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能，在突出多元智能主題的基礎(chǔ)上，通過(guò)一次次主題活動(dòng)的細(xì)化和拓展，也可以將各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容加以整合，主題墻的內(nèi)容和目標(biāo)也將呈現(xiàn)。

三、如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的主題墻

1.讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話”。“環(huán)境是可以說(shuō)話的”，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班“我愛(ài)我家”主題墻飾，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，在活動(dòng)室的墻上，布置“我愛(ài)我家”墻飾，結(jié)合其中一個(gè)板塊“親親一家人”請(qǐng)小朋友從家中帶來(lái)一些家人的照片，每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。

2.讓幼兒以主人的身份參與主題墻飾的創(chuàng)設(shè)。主題墻是真正屬于幼兒的，它的創(chuàng)設(shè)是建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是幼兒在活動(dòng)中獲得的真實(shí)體驗(yàn)，因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性。如：在創(chuàng)設(shè)“我的心情故事”的主題墻時(shí)，孩子可以不受時(shí)空的限制，自由地在其中大膽探索交流和表現(xiàn)。我們關(guān)注到孩子的興趣點(diǎn)，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)了“心情帽”，經(jīng)過(guò)奇思妙想，主題墻上的帽子五彩繽紛、琳瑯滿目，有彩色紙折成的魔術(shù)帽，有用一次性紙杯、紙盤(pán)制作的玩具帽……臉譜娃娃們帶上了神奇的心情帽，演繹著一幅幅動(dòng)人的心情故事。

3.讓主題墻飾與教育教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)。秋天來(lái)臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，與家長(zhǎng)到山清水秀的大自然秋游。大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落、研究著楓葉的色彩變化……《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用彩帶制作五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙和塑料袋卷制豐收的果實(shí)、并用綠色和紫色彩紙剪成長(zhǎng)方形卷成圓圈裝飾成晶瑩剔透的葡萄；又用油畫(huà)棒畫(huà)了多彩的葉子，用葵花籽裝飾了向日葵，用谷粒和落葉拼貼了精美的圖畫(huà)……大家共同創(chuàng)造了“秋天的景色”。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分?；氐接變簣@，孩子們用靈巧的小手畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼，“秋天的田野”里變得豐滿、鮮活起來(lái)，整個(gè)墻飾就是一個(gè)“多彩的秋天”。大家看著主題墻飾中的每一部分，仿編著《秋天》的兒歌：“一二一二跑呀跑，跑到公園瞧一瞧，粉菊花、黃菊花……跑到果園瞧一瞧，有蘋(píng)果、有香蕉……跑到田野瞧一瞧，有玉米、有稻穗……”在這樣的創(chuàng)編兒歌中充分發(fā)散幼兒思維，語(yǔ)言智能得以發(fā)展，所以說(shuō)我們的主題墻飾與教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)，兩者互為一體又互相促進(jìn)。

4.讓主題墻飾與三維互動(dòng)。每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。

如，圍繞“傘的世界”的主題，教師創(chuàng)設(shè)大的傘面，我們給幼兒提供圓形紙片讓他們創(chuàng)作不同的傘面；又讓他們畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)“傘可以做什么？”孩子們思維活躍：傘可以讓小兔在蘑菇地里躲避大灰狼、傘可以當(dāng)成降落傘救助樹(shù)上受傷的小猴、傘可以聚光、傘可以當(dāng)搖籃、當(dāng)小木船、當(dāng)鉤子……孩子們稚拙的畫(huà)，加上老師的文字記錄，使主題墻飾成了幼兒創(chuàng)作和表現(xiàn)的好去處。在墻飾的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要做支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。另外，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中我們要征求和采納不同層次幼兒的意見(jiàn)，有目的、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒參與收集布置材料，讓每一個(gè)幼兒無(wú)拘無(wú)束積極愉快地活動(dòng)于其中。當(dāng)幼兒看到自己參與的勞動(dòng)成果時(shí)，他們不僅獲得成功的體驗(yàn)，而且也會(huì)主動(dòng)去欣賞、領(lǐng)悟環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容，在欣賞別人時(shí)，引發(fā)幼兒生成新的問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索的欲望，讓孩子成為墻飾的主人，讓墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望！

總之，我們要以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻，讓幼兒在與主題墻的互動(dòng)中去捕捉靈感、獲得啟示，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張林.長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)幼兒園班級(jí)主題墻設(shè)計(jì)研究，湖南師范大學(xué)，2014-06-01