應(yīng)用型大學(xué)“中國(guó)古代文學(xué)”模塊化教改探索

查金萍

(合肥學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，合肥230601)

應(yīng)用型大學(xué)“中國(guó)古代文學(xué)”模塊化教改探索

查金萍

(合肥學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，合肥230601)

從地方高?！爸袊?guó)古代文學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒德國(guó)高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)本課程的模塊化教學(xué)改革做了初步的探索與研究，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行了一定的革新，并嘗試了新的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，以便于最大限度地提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、品德素質(zhì)，提升學(xué)生的鑒賞、評(píng)論與寫(xiě)作等方面的思考與動(dòng)手能力。

應(yīng)用型大學(xué)；“中國(guó)古代文學(xué)”；模塊化；教學(xué)改革

世紀(jì)之交，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，應(yīng)用人才需求強(qiáng)勁；新的形勢(shì)，高等教育分類(lèi)發(fā)展，高教改革勢(shì)在必行。在這種時(shí)代背景下，各類(lèi)高校［1］都進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革與課程建設(shè)，而教學(xué)改革走到深處，也還是課程的改革。課程改革是改革的核心與難點(diǎn)。

“中國(guó)古代文學(xué)”是中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)外漢語(yǔ)、秘書(shū)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)，了解博大精深的中華文化等方面都具有舉足輕重的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校的“中國(guó)古代文學(xué)”課程主要沿襲研究型大學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，因而存在諸多問(wèn)題，教學(xué)形式不容樂(lè)觀，近年來(lái)也有多篇論文針對(duì)此門(mén)課程的改革提出了諸多較有建設(shè)性的意見(jiàn)與建議，本文主要就地方應(yīng)用型高校的“中國(guó)古代文學(xué)”的課程改革展開(kāi)探討。

地方應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究型大學(xué)存在著較大差異。研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才主要是：具有深厚的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維和研究能力；應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)上，他們一方面要擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是，要具有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用與創(chuàng)新能力。具體到課程上，課程教學(xué)除了要求學(xué)生掌握適用的理論知識(shí)之外，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 應(yīng)用型本科高?！爸袊?guó)古代文學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

下文將以應(yīng)用型高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)劇爸袊?guó)古代文學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 教學(xué)大綱與教案不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是高級(jí)的應(yīng)用型人才，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)皆是圍繞這個(gè)目標(biāo)。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)而言(以合肥學(xué)院中文系為例)，其培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為：掌握漢語(yǔ)言和文學(xué)的基本知識(shí)和理論，熟悉各種文體尤其是應(yīng)用文的寫(xiě)作特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力。了解安徽的歷史文化和當(dāng)代省情；具備較強(qiáng)的文字寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力；具備良好的公共關(guān)系能力和調(diào)研能力。熟悉現(xiàn)代辦公設(shè)備，并具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行文字處理、信息檢索加工和傳播等技能。

與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型高校不再突出強(qiáng)調(diào)掌握系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，而是基本知識(shí)和理論；不再?gòu)?qiáng)調(diào)研究型人才的培養(yǎng)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)的能力：對(duì)地方文化的了解、較強(qiáng)的應(yīng)用文體寫(xiě)作能力、較強(qiáng)的公關(guān)與調(diào)研能力……在這種應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)大綱與教案也應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，有別于老牌的研究型大學(xué)。但是，地方性高校在創(chuàng)辦之初，幾乎是全盤(pán)照搬老牌大學(xué)的教學(xué)文件與綱領(lǐng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)型的情況下，教學(xué)大綱與教案的改革大大滯后，導(dǎo)致課程重要的綱領(lǐng)性文件——大綱以及關(guān)鍵性的課程教學(xué)實(shí)施方案——教案與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)或者說(shuō)背道而馳，從而使教學(xué)內(nèi)容仍然過(guò)于重視系統(tǒng)性、學(xué)理性與研究性，不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式與教學(xué)方法陳舊落后

“中國(guó)古代文學(xué)”課程的內(nèi)容是傳統(tǒng)的，長(zhǎng)期以來(lái)，其教學(xué)模式也一直沿襲著中國(guó)傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式，即：以老師講解為主，與學(xué)生互動(dòng)較少。目前，在全國(guó)多數(shù)高校，此課程的教學(xué)模式依然是“一本書(shū)、一支粉筆、一位老師、一本獨(dú)角戲”。應(yīng)該說(shuō)，在現(xiàn)代科技尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代，這種模式有其存在的必然性，然而在各種媒體、各種教輔手段高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下，在學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多樣化的今天，這種模式顯然已經(jīng)陳舊不堪。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的，便是講授式，填鴨式的教學(xué)方法。漫漫文學(xué)史絮絮叨叨，累累作品選破碎肢解。近年來(lái)，由于地方高校的轉(zhuǎn)型與改革，“中國(guó)古代文學(xué)”課程的課時(shí)大大縮減，很多學(xué)校由原來(lái)的四學(xué)期270課時(shí)左右減少至兩學(xué)期150課時(shí)左右，于是大部分教師沒(méi)有時(shí)間采用啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)，只是一味忙于趕進(jìn)度，學(xué)生忙于記筆記。課堂教學(xué)枯燥乏味，久而久之，形成了“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果低下，不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

從以上兩點(diǎn)不難看出，“中國(guó)古代文學(xué)”課程改革刻不容緩。目前，也有不少教育界同仁對(duì)此課程改革做了一些有益的探索，但是大多沒(méi)有取得根本性改觀。筆者所在的學(xué)校這幾年借鑒德國(guó)模塊化改革的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)改革，考察這些專(zhuān)業(yè)改革措施與效果，我們看到了模塊化教學(xué)為本課程的改革所提供的啟示與借鑒。

2 模塊化課程改革對(duì)“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)改革的啟示

20世紀(jì)六七十年代，西方各國(guó)經(jīng)歷了二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，歐美各國(guó)通過(guò)設(shè)立應(yīng)用型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校來(lái)培養(yǎng)急需的高層次技術(shù)人才，出現(xiàn)了英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院、法國(guó)高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、美國(guó)社區(qū)和技術(shù)學(xué)院等培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，［2］這些學(xué)校都先后進(jìn)行了學(xué)制、學(xué)分、課程的改革。其中，德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的一個(gè)重要改革就是對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系等實(shí)施模塊化教學(xué)改革。由于此項(xiàng)改革取得了諸多成功經(jīng)驗(yàn)，隨著博洛尼亞進(jìn)程，“模塊化教學(xué)改革已在歐洲區(qū)域全面推廣，截至2010年，所有博洛尼亞協(xié)議簽署國(guó)的高校已完成模塊化教學(xué)體制改革”［3］。

模塊化教學(xué)法(Modules of Employable Skills，簡(jiǎn)稱(chēng)MES)是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。所謂“模塊化”是指將一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的主題式教學(xué)單位(即模塊)，或者說(shuō)，將某個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再按其內(nèi)在的相關(guān)性把整個(gè)知識(shí)體系整合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元(即模塊)，然后根據(jù)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)能力的要求，根據(jù)人才市場(chǎng)需求的變化設(shè)計(jì)或更新教學(xué)模塊，通過(guò)增減模塊的數(shù)量及調(diào)整模塊的組合方式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，按需施教，學(xué)用一致，使同一課程體系和教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向、不同人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。［4］在教法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的統(tǒng)一性，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和實(shí)踐的一致性，集中開(kāi)展相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

總而言之，模塊化課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下重構(gòu)的一種新的課程體系。

從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，是要以學(xué)生將來(lái)從事的崗位或崗位群所要具備的認(rèn)知能力、活動(dòng)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！爸袊?guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容豐富，如果以學(xué)生應(yīng)具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)對(duì)原有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重組，從而避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，使課程的教學(xué)更加具有針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)與強(qiáng)化。

從教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性與新穎性方面來(lái)看，傳統(tǒng)的“中國(guó)古代文學(xué)”教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，對(duì)獨(dú)特性與新穎性重視不夠，而模塊化教學(xué)可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)凸顯這兩點(diǎn)。地方性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要這門(mén)課程具有地方性，突出地方文學(xué)與文化的內(nèi)容；培養(yǎng)應(yīng)用型人才則需要將這門(mén)課程的教學(xué)根據(jù)某些行業(yè)的發(fā)展要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，增加實(shí)用的、最新的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)模式與教學(xué)方法上，模塊化改革的靈活性使得這兩者豐富多樣，能大大提高學(xué)生的參與度與興趣指數(shù)。“中國(guó)古代文學(xué)”課程的“一言堂”特色與純理論性，將會(huì)在模塊化改革中得到有效改變。模塊化課程可以是一門(mén)理論與實(shí)踐高度融合的課程。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)用一致、知行合一，故而在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐同步，練習(xí)與研討同步，從而使教學(xué)方法必須多樣化，教學(xué)手段必須靈活實(shí)用，通過(guò)方法與手段的改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力。

由此可見(jiàn)，模塊化改革將會(huì)給“中國(guó)古代文學(xué)”課程的改革帶來(lái)諸多啟示與可操作性，我們可以結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加以改造、設(shè)計(jì)出符合本課程特點(diǎn)的模塊化課程改革方案。

3 “中國(guó)古代文學(xué)”課程模塊化改革設(shè)計(jì)方案

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革方案上文已述，模塊化改革在教學(xué)內(nèi)容上將會(huì)對(duì)原有課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、重組，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，使課程的教學(xué)更加具有針對(duì)性，使教學(xué)內(nèi)容得到精簡(jiǎn)與強(qiáng)化。那么如何設(shè)計(jì)模塊就顯得尤為重要。模塊構(gòu)建的原則是：圍繞某一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行重新整合，構(gòu)建出以能力為核心的教學(xué)單元(即模塊)。根據(jù)應(yīng)用型地方高校的人才培養(yǎng)定位，以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)崗位群主流需求、文學(xué)語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，得知社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有良好的傳統(tǒng)文學(xué)與文化素養(yǎng)、良好的文學(xué)鑒賞能力、良好的寫(xiě)作能力、良好的調(diào)研與科研能力等。根據(jù)以上能力，“中國(guó)古代文學(xué)”課程設(shè)計(jì)出以下宏觀能力模塊：中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)模塊、中國(guó)古代文學(xué)鑒賞模塊、中國(guó)古代文學(xué)寫(xiě)作模塊、中國(guó)古代文學(xué)研究模塊。每個(gè)宏觀能力模塊下又分解為若干個(gè)微觀能力模塊：4個(gè)宏觀模塊皆按照文體分類(lèi)，如下圖1所示。

圖1 “中國(guó)古代文學(xué)”課程模塊解析圖

常識(shí)模塊根據(jù)六種文體分別介紹文體的起源、發(fā)展、特點(diǎn)與重要的階段、作家等；鑒賞模塊主要鑒賞每種文體中的代表作品，在鑒賞的同時(shí)，順帶介紹作家；寫(xiě)作模塊只要是培養(yǎng)六種文體的寫(xiě)作，主要是針對(duì)詩(shī)詞、散文與辭賦，小說(shuō)與戲曲不作為主要內(nèi)容；研究模塊是對(duì)古代文學(xué)重要的作家作品專(zhuān)題的深入講解。教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)能力需要進(jìn)行選擇，決定詳略；同時(shí)，每個(gè)模塊都可以設(shè)計(jì)一個(gè)地方文學(xué)專(zhuān)題，具體介紹此模塊中有關(guān)地域文學(xué)，地方文化的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)方法的改革方案

模塊化教學(xué)改革不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。只有更新原有的授課模式與方法，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。根據(jù)模塊化改革特點(diǎn)與“中國(guó)古代文學(xué)”的課程性質(zhì)，筆者在改革過(guò)程采用了以下教學(xué)方法，取得了一定效果，具有一定的借鑒作用，特贅述如下。

(1)PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning)。PBL教學(xué)法也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的講授容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、厭倦心理，而適當(dāng)采用問(wèn)題式教學(xué)方法，可以使學(xué)生集中注意力，活躍學(xué)生思維，啟發(fā)其思考，從而使授課效果得到加強(qiáng)；同時(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，將使重要教學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，無(wú)關(guān)緊要的部分將會(huì)相應(yīng)省略，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。例如鑒賞元雜劇《竇娥冤》，內(nèi)容很多，究竟怎樣能在一節(jié)課講完?拋出以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，作品的大致劇情(發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局)怎樣?第二，作品的人物形象(角色分析)及其性格?第三，作品的主題是什么?第四，作品的藝術(shù)特色?待4個(gè)問(wèn)題逐一解決后，這篇作品的鑒賞就告尾聲了。

(2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。在“中國(guó)古代文學(xué)”課程教學(xué)中，這種方法可用于寫(xiě)作模塊與研究模塊的教學(xué)中。對(duì)于某個(gè)寫(xiě)作任務(wù)(例如創(chuàng)作一首詠物詞)或某個(gè)研究專(zhuān)題(例如李杜優(yōu)劣論)教師可提前布置給學(xué)生，同時(shí)提供一些視頻資料或者文獻(xiàn)資料給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生如何利用這些資料。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行思考，等再次上課時(shí)，老師主要講評(píng)學(xué)生作業(yè)并回答學(xué)生問(wèn)題。

(3)學(xué)生自主授課法。學(xué)生自主授課法是指在課堂上由學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，學(xué)生互動(dòng)的一種教學(xué)方式。這種方式改變了教師“一言堂”的枯燥模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、整理資料、制作課件、當(dāng)眾授課(或演講)的能力，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。這種方式主要用在鑒賞模塊，在對(duì)某首或某組作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，每次抽簽選取上臺(tái)講授的小組，其他小組與其互動(dòng)并提問(wèn)，講完后由教師點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)不足或錯(cuò)誤之處進(jìn)行補(bǔ)充與糾正。

(4)課堂教學(xué)與第二課堂、畢業(yè)論文結(jié)合法。一門(mén)課程的教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不應(yīng)該被孤立地對(duì)待，應(yīng)該與其他教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。“中國(guó)古代文學(xué)”的教學(xué)也是如此，應(yīng)該與學(xué)生的第二課堂活動(dòng)(特別是一些競(jìng)賽，如挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽)、畢業(yè)論文選題等結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生將課堂理論知識(shí)的應(yīng)用于實(shí)踐的能力。例如常識(shí)模塊的教學(xué)就可以與第二課堂的一些傳統(tǒng)文學(xué)、文化競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極利用所學(xué)的知識(shí)能力在各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；研究模塊的專(zhuān)題可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來(lái)確定將來(lái)畢業(yè)論文的選題方向，甚至是為某些學(xué)生播下將來(lái)選擇考研的種子。

(5)選修課與必修課結(jié)合法。由于應(yīng)用型地方高校重視實(shí)踐與應(yīng)用，理論課課時(shí)一再被壓縮，可以考慮將某些內(nèi)容留待某些相關(guān)的選修課進(jìn)行講解，比如很多高校的選修課中有“古詩(shī)詞鑒賞”“紅樓夢(mèng)專(zhuān)題”“唐宋八大家專(zhuān)題”等，那么在講授詩(shī)詞鑒賞與寫(xiě)作時(shí)，《紅樓夢(mèng)》鑒賞與八大家古文可以從略，只講解重點(diǎn)的部分，其他則一語(yǔ)帶過(guò)。

3.3 評(píng)價(jià)體系的改革方案

模塊化改革的效果如何?教學(xué)目標(biāo)是否能順利實(shí)現(xiàn)?需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。傳統(tǒng)的是通過(guò)一兩次筆試(期中考試、期末考試)定結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，顯然是不科學(xué)的。模塊化教改的評(píng)價(jià)方式主要有以下兩種。

(1)過(guò)程考核與綜合測(cè)評(píng)結(jié)合的方式。過(guò)程考核是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分階段作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論文等，根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的需求靈活設(shè)定，次數(shù)不少于3次，不多于5次，用于檢驗(yàn)每個(gè)模塊結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果；綜合測(cè)評(píng)是指末端考試，即期末考試，是對(duì)所有模塊所學(xué)知識(shí)的綜合考核，用于檢驗(yàn)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。期末考試重理論考核，過(guò)程考核重動(dòng)手能力與應(yīng)用能力，只有這兩者完美結(jié)合才能比較科學(xué)地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

(2)課外競(jìng)賽與課堂考評(píng)結(jié)合的方式。上文提到課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，那么可以在考評(píng)中適當(dāng)考慮與之相關(guān)的課外競(jìng)賽獲獎(jiǎng)可以在課內(nèi)加分的方法，激發(fā)學(xué)生踴躍參加各類(lèi)競(jìng)賽的興趣，同時(shí)也能使課堂教學(xué)增加興趣點(diǎn)，有了興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)有興奮點(diǎn)，才能讓學(xué)生感覺(jué)課程不僅有趣而且有用，能發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡這門(mén)課程。

教學(xué)改革，改到深處是課程，改到難處是教師。“中國(guó)古代文學(xué)”課程模塊化改革也給授課教師提出了更高的要求，教師不再僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是知識(shí)殿堂的引路人，是課堂活動(dòng)的組織者，點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家……在教材的使用上，模塊化改革后教學(xué)內(nèi)容的特征決定了教材選用的靈活性，目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的模塊化教材，這就需要授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用，并抓緊時(shí)間編寫(xiě)適用教材。當(dāng)然，我們也不得不承認(rèn)，模塊化教改是以德國(guó)為主的西方國(guó)家在理工類(lèi)課程方面的改革，而“中國(guó)古代文學(xué)”是中國(guó)一門(mén)傳統(tǒng)的人文類(lèi)課程，如果照搬西方的改革模式肯定是行不通的，這就需要在具體操作層面進(jìn)行更加深刻的思考，結(jié)合我國(guó)實(shí)際以及本課程特性，探索一條科學(xué)合理的新路。俗話說(shuō)：他山之石，可以攻玉。本文只是提出一種改革的路徑及相關(guān)的思考，僅供國(guó)內(nèi)外同行參考，在具體的實(shí)施與應(yīng)用過(guò)程中，都會(huì)遇到不少的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究與探討。

注釋?zhuān)?/p>

①對(duì)中國(guó)知網(wǎng)·中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的不完全統(tǒng)計(jì)，近五年(2011—2015)來(lái)，關(guān)于古代文學(xué)課程教改的論文多達(dá)50篇。

［1］紀(jì)寶成.中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)高教研究，2005(12)：3-6.

［2］余國(guó)江.課程模塊化：地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的路徑探索［J］.中國(guó)高教研究，2014(11)：99-102.

［3］侯繼紅，蔡敬民.德國(guó)高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(2)：95-96.

［4］刁世蘭.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程模塊化教學(xué)體系研究［J］.安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6)：99-102.

［責(zé)任編輯：劉躍平］

On Modular Teaching Reform of Chinese Classic Literature Course Based on Application-oriented University Talent Cultivation

ZHA Jin-ping
(Department of Chinese Language and Literature，Hefei University，Hefei 230601，China)

According to the present situation of Chinese Classic Literature course in local colleges，this paper makes a research of modular teaching reform of it in the light of German applied university talents training mode，with recombing the curriculum contents，reforming teaching methods and means，and trying new monitoring and evaluation system so as to maximize students＇humanity accomplishment，moral quality，thinking and practical ability of appreciation，comment，and writing.

application-oriented university；Chinese Classic Literature course；modular；teaching reform

G642.0

A

2096－2371(2016)05－0118－05

2016－08－03

2016－09－02

2014年度合肥學(xué)院教研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校‘中國(guó)古代文學(xué)’課程模塊化教學(xué)模式與方法研究”(2014jyyb31)、2016年合肥學(xué)院教改項(xiàng)目“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐”(2016mkjy07)。

查金萍(1978—)，女，安徽太湖人，合肥學(xué)院中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系副教授，博士；研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。