呂春輝

·專論·

遺忘的高等教育研究史：民國《高等教育季刊》述評(píng)

呂春輝1,2

（1.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海200234；2.華東政法大學(xué)研究生教育院，上海200042）

民國《高等教育季刊》是我國第一本也是民國時(shí)期唯一的高等教育專門期刊，其圍繞高等教育的理論和實(shí)踐問題，刊載了高等教育理論、政策措施、課程教學(xué)、動(dòng)態(tài)消息等文章，是了解當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展的重要史料。新中國成立前的高等教育研究史一直處于被遺忘的狀態(tài)?！陡叩冉逃究芳捌淇d的文章表明，民國時(shí)期高等教育研究已形成特定研究領(lǐng)域，擁有相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，達(dá)到了相當(dāng)高的研究水平，積極服務(wù)于高等教育發(fā)展，這對(duì)重新認(rèn)識(shí)高等教育研究史及高等教育學(xué)科具有重要意義。

高等教育研究；高等教育季刊；教育期刊；學(xué)科史

中國高等教育學(xué)學(xué)科初創(chuàng)于20世紀(jì)80年代。此后，構(gòu)建和完善高等教育學(xué)基本理論體系成為學(xué)科發(fā)展的重要任務(wù)。遺憾的是，因?yàn)槔碚撍降?、缺乏系統(tǒng)性等原因，高等教育學(xué)成為學(xué)科之前的高等教育研究發(fā)展歷史始終未能得到充分的梳理和挖掘，處于被遺忘和低估的狀態(tài)。其實(shí)，伴隨著我國近代高等教育的產(chǎn)生、發(fā)展和繁榮，針對(duì)高等教育的介紹、總結(jié)、評(píng)論、分析、研究也不斷發(fā)展，高等教育研究與高等教育實(shí)踐兩者相伴相生、相互影響。從清末《萬國公報(bào)》、《教育世界》始，期刊上就時(shí)常登載高等教育文章，對(duì)高等教育問題進(jìn)行關(guān)注和探討。問世于抗日戰(zhàn)爭艱難時(shí)期的《高等教育季刊》，作為一本專門刊登高等教育領(lǐng)域文章的教育期刊，則集中反映了民國高等教育研究的水平、特點(diǎn)，對(duì)高等教育制度史、高等教育研究史的研究具有重要價(jià)值，對(duì)審視高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也具有積極意義。

一、第一本“高等教育研究”專門期刊

《高等教育季刊》由國民政府教育部主辦，登記的發(fā)行人為教育部高等教育司司長吳俊升，編輯為陳東原、沈灌群、沈子善，均為教育部職員[1]。國民黨元老吳稚暉題寫刊名，1941年3月首次刊印。現(xiàn)今所見最后一期為1943年第4期，共發(fā)行12期，先后由中華書局、高等教育季刊社、獨(dú)立出版社發(fā)行。根據(jù)《抗戰(zhàn)時(shí)期期刊介紹》、《20世紀(jì)中國教育期刊史論》、“全國報(bào)刊索引數(shù)據(jù)庫”、“國家數(shù)字圖書館”等資料和檢索系統(tǒng)，該期刊很可能是我國第一本也是民國時(shí)期唯一的高等教育研究專門期刊。

（一）辦刊的背景、緣由

五四新文化運(yùn)動(dòng)后，科學(xué)和民主思想的廣泛傳播以及學(xué)制改革的高潮推動(dòng)了教育期刊的快速發(fā)展。1933-1934年教育期刊在刊量達(dá)到95份，達(dá)到頂峰[2]。當(dāng)時(shí)專門的初等教育、中等教育或教育研究期刊不少，而高等教育期刊一直沒有?？箲?zhàn)爆發(fā)后，文教事業(yè)受到嚴(yán)重破壞，教育期刊也進(jìn)入衰退期，最知名的教育期刊《中華教育界》、《教育雜志》也先后休刊。高校則輾轉(zhuǎn)辦學(xué)、問題重重。在特殊的時(shí)代背景下，高等教育界對(duì)高等教育專門期刊的需求進(jìn)一步凸顯。

一方面是現(xiàn)實(shí)問題研討的需要：“?？埔陨显盒？葡抵O(shè)施，如何始能與建國需要相配合？所定課程，所采教材，如何始能達(dá)到各類型?？埔陨蠈W(xué)校之特殊目標(biāo)？教學(xué)訓(xùn)導(dǎo)諸事，如何始能獲致最有效之成果？如何始能盡納青年學(xué)子于軌物，蔚為國家民族迫切期待之長才？在在均有待于縝密商討，尤貴乎有定期專刊之編輯，以為切磋琢磨之核心?！盵3]另一方面是消息交流參考的需要：“對(duì)于國內(nèi)學(xué)術(shù)研究消息，最須隨時(shí)露布，以相砥礪。至如歐美各國之高等教育設(shè)施，其可供國人借鑒者，既有待于詳為介紹，世界學(xué)者之偉大成就，尤應(yīng)隨時(shí)迻譯，以為國人報(bào)告，用盡憤悱啟發(fā)之功，是又皆非編印定期?？?，無以盡攻錯(cuò)他山之能事。”[3]由此，《高等教育季刊》應(yīng)運(yùn)而生?！搬槍?duì)時(shí)需，爰有高等教育季刊之編印，以商榷高等教育之原理與方法，增進(jìn)高等教育之效率，發(fā)揚(yáng)國家既定之學(xué)術(shù)文化方針，并提倡學(xué)術(shù)研究之風(fēng)氣”，其發(fā)展目標(biāo)是“成為策進(jìn)我國高等教育之權(quán)威刊物”[3]。

（二）期刊的宗旨、內(nèi)容、欄目

《高等教育季刊》的征稿說明集中反映了其宗旨和內(nèi)容，包括：高等教育理論之闡發(fā)；高等教育改革之探討；各國高等教育狀況之介紹；專科以上學(xué)校設(shè)施之研究；?？埔陨蠈W(xué)校課程、教材、教法及訓(xùn)導(dǎo)問題之討論；國內(nèi)外高等教育動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究消息及國際文化消息之記敘；大學(xué)用書之批評(píng)與介紹；高等教育法令之輯要等。

教育期刊的長期發(fā)展和繁榮，為《高等教育季刊》辦刊奠定了良好基礎(chǔ)。《高等教育季刊》的欄目和結(jié)構(gòu)主要包括論文、高等教育動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究消息、高等教育法令選輯、補(bǔ)白、附錄、編后附記、啟事說明、廣告等。

不同的期次，或有計(jì)劃地進(jìn)行組稿，或根據(jù)內(nèi)容設(shè)立專題，如課程與教學(xué)、高等教育論壇、中國之命運(yùn)與教育、大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)問題、高級(jí)師范教育研究、史地教育商榷、大一國文、工程教育、報(bào)告等，使得文章主題相對(duì)集中，便于閱讀和交流。除去1943年第3期刊登的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)作品內(nèi)容提要外，總收錄的論文和報(bào)告達(dá)200余篇。

“高等教育動(dòng)態(tài)”欄目共收錄150多條高等教育消息，涉及機(jī)構(gòu)、院校、教師、學(xué)生、活動(dòng)等，如《獎(jiǎng)勵(lì)?？埔陨蠈W(xué)校久任教員》、《我決選派赴英實(shí)習(xí)生》?！皩W(xué)術(shù)研究消息”欄目共收錄90多條學(xué)術(shù)研究消息，涉及研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置、研究活動(dòng)開展、學(xué)術(shù)團(tuán)體消息等，如《國立中央大學(xué)等十校增設(shè)研究學(xué)部》、《中國教育學(xué)會(huì)設(shè)置中國教育調(diào)查所》?！案叩冉逃钸x輯”欄目共收錄40多條規(guī)章制度，涉及委員會(huì)章程、人事、學(xué)生管理、文化團(tuán)體等，如《教育部學(xué)術(shù)審議委員會(huì)章程》、《大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院教員資格審查暫行規(guī)程》?！把a(bǔ)白”主要為統(tǒng)計(jì)圖表、教育名言、文摘等，其中特別重要的是20多篇全國高等教育方面的統(tǒng)計(jì)圖表?！案戒洝敝饕獮橐恍┲匾奈墨I(xiàn)材料，如10篇左右的教育部學(xué)術(shù)審議委員會(huì)會(huì)議記錄、4期高等教育論文索引，以及其他報(bào)告、圖表等。

二、刊載論文的主題及其價(jià)值

（一）主題分布與特點(diǎn)

除各期次的主題欄目對(duì)刊載論文進(jìn)行分類外，年度總目錄也對(duì)刊載論文進(jìn)行了分類，使用的主題有通論、高等教育行政、統(tǒng)一招生與學(xué)業(yè)競試、教學(xué)與訓(xùn)導(dǎo)、大學(xué)課程問題、科學(xué)教育、師范教育、學(xué)術(shù)研究、比較教育、報(bào)告和史料等。針對(duì)個(gè)別重要問題，季刊社還編輯了如下4期特輯：1941年第3期為大學(xué)課程問題特輯；1942年第3期為大學(xué)國文教學(xué)問題特輯；1943年第1期為法律教育特輯；1943年第3期為三十、三十一年度教育部舉辦學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)作品內(nèi)容提要專號(hào)。

筆者在對(duì)《高等教育季刊》刊載的論文和報(bào)告進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，參考年度總目錄和各期欄目的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)刊載文章的主題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 刊載文章按主題分類統(tǒng)計(jì)

各期欄目的分類標(biāo)準(zhǔn)不盡統(tǒng)一。例如，“通論”涉及的對(duì)象較為寬泛，有相當(dāng)一部分可納入“高等教育行政”范圍；“國文教學(xué)”相當(dāng)一部分、“師范教育”個(gè)別論文也可納入“課程與教學(xué)”范圍；“工程教育”可納入“科學(xué)教育”范圍。盡管如此，主題分布情況仍在一定程度上反映了季刊社高等教育研究的興趣偏好和問題認(rèn)識(shí)，也反映了當(dāng)時(shí)高等教育的發(fā)展情況。

（二）主題的價(jià)值與文化教育思想的折射

主題多是圍繞當(dāng)時(shí)高等教育的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題。例如：在工程教育問題上，浙江大學(xué)工學(xué)院院長楊耀德提到“工業(yè)建設(shè)與工程教育為國家之基本政策”[4]；在史地教育問題上，季刊社認(rèn)為，“史地教育之重要性，已為學(xué)人所公認(rèn)，其于民族意識(shí)的培養(yǎng)，國家觀念的灌輸，在各級(jí)學(xué)?？颇恐?，最有重要貢獻(xiàn)”[5]；在法律教育問題上，季刊社認(rèn)為，“在建國教育的宏圖中，法律教育之質(zhì)的改進(jìn)與量的擴(kuò)充，確為一件刻不容緩的工作……?？s請(qǐng)專家輯為法律教育專號(hào)，就是想博采時(shí)賢偉論以供當(dāng)局采擇”[6]。

需要注意的是，期刊自清末誕生以來，作為一種媒介工具，因其時(shí)效性和廣泛性，在啟蒙思想、傳播知識(shí)、推進(jìn)變革等方面發(fā)揮著重要作用。隨著我國教育近代化的發(fā)展，思潮和政策都激烈變革，這些都在期刊上得以深刻反映?！陡叩冉逃究房d的文章也折射和繼承了當(dāng)時(shí)的教育思想。這里以刊載的有關(guān)大學(xué)國文教學(xué)的論文為例予以說明。現(xiàn)代國文教育在五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期產(chǎn)生了“文白之爭”，在三十年代產(chǎn)生了“讀經(jīng)之爭”兩次風(fēng)潮，《高等教育季刊》有關(guān)國文教學(xué)論文則直接參與和呈現(xiàn)了第三次風(fēng)潮[7]。

民國以來，國文教育地位全面弱化，影響到了傳統(tǒng)文化的傳承?！艾F(xiàn)在的大學(xué)生，根本國文程度太低，幾已成一般的現(xiàn)象?！盵8]為宣揚(yáng)固有文化和民族精神、解決教科書編制等問題，教育部大學(xué)用書編輯委員會(huì)推選魏建功等六位資深專家負(fù)責(zé)編選教材?！陡叩冉逃究穱@該項(xiàng)工作編輯了大學(xué)國文教學(xué)問題特輯，刊載了魏建功、朱光潛、朱自清、阮真、陳東原、陳廷杰、王煥鑣等人的10多篇文章進(jìn)行探討。大學(xué)國文是“語文訓(xùn)練”還是“文化訓(xùn)練”，多選近代文還是多讀經(jīng)，有關(guān)觀點(diǎn)引起了激烈的爭鳴。“戰(zhàn)爭毀滅舊文化，而亦創(chuàng)造新文化，去其糟粕，撮其精華，融匯古今，溝通中外，今日之大學(xué)國文教學(xué)，當(dāng)具此種眼光?！盵9]這些論文都在不同程度上談到了國文教育和國文教師在喚起民族自覺、養(yǎng)成民族自信方面的責(zé)任和作用，反映了時(shí)代的脈動(dòng)和學(xué)人的情懷。

三、刊載論文的研究方法和撰寫風(fēng)格

20世紀(jì)初，美國測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、學(xué)務(wù)調(diào)查運(yùn)動(dòng)和課程研究運(yùn)動(dòng)的開展推動(dòng)了教育研究的發(fā)展。留美學(xué)生群體的回國以及杜威、孟祿、克伯屈、麥柯爾等西方教育家的訪華，使我國形成了教育研究的熱潮。民國教育學(xué)者羅廷光認(rèn)為，“根據(jù)最可靠材料以解答教育上問題而出以批評(píng)的態(tài)度的，都不妨稱他為教育研究……所謂教育科學(xué)研究，固不外運(yùn)用科學(xué)方法闡發(fā)教育精義和解決教育問題而已?！盵10]至20世紀(jì)30年代，教育研究的方法開始走向系統(tǒng)，并形成了一定的規(guī)范，但總體而言，“‘教育’學(xué)術(shù)的本身，因?yàn)檫€遠(yuǎn)幼稚，所以不但本身的技術(shù)，尚不能做到萬分的精確，就是整個(gè)科學(xué)的體系，也還輾轉(zhuǎn)于哲學(xué)的卵翼之下”[11]。

《高等教育季刊》所刊載文章的研究方法與當(dāng)時(shí)教育學(xué)科的情況基本一致。在撰寫風(fēng)格上，也如今人所言，主要是針對(duì)實(shí)踐問題，以思辨研究為主，理論性、系統(tǒng)性不足。然而，籠統(tǒng)的概括并不能代表全部，一些文章和特點(diǎn)值得我們深入關(guān)注。其一，注重統(tǒng)計(jì)數(shù)字和定量分析的運(yùn)用。如張德琇的《語數(shù)位形測驗(yàn)之編造與試用——研究大學(xué)考試問題的一個(gè)嘗試》，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、統(tǒng)計(jì)結(jié)果、信度與效度等進(jìn)行了分析。其二，使用調(diào)查法、歷史法、比較法等研究方法，充實(shí)了論證基礎(chǔ)，提高了說服力。如陳東原的《論我國大學(xué)教員之資格標(biāo)準(zhǔn)與聘任制度》在古今中外的基礎(chǔ)上歸納出結(jié)論。其三，關(guān)注西方高等教育，借鑒西方教育思想。如左敬如的《導(dǎo)師制在哈佛大學(xué)三百年間的演化》直接以西方高等教育為研究對(duì)象，姜琦的《大學(xué)教育之特質(zhì)》引用了杜威等10多位國外哲學(xué)家、教育家的觀點(diǎn)。其四，有20多篇文章在文末附上了注釋或引文，不僅體現(xiàn)了撰寫的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也反映了文章

的研究基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)互動(dòng)情況。如孫曉樓的《改進(jìn)我國法律教育之商榷》列出了23條注釋或引文，其中多篇為外文文獻(xiàn)。

四、作者群體及其特點(diǎn)

《高等教育季刊》的文章和報(bào)告，除單位完成外，由130多位作者完成。發(fā)表2篇文章的作者有19人，發(fā)表3篇以上的作者有13人，基本情況如表2所示。

表2 主要作者文章發(fā)表數(shù)量與任職情況

對(duì)作者群體進(jìn)行分析，可得出如下判斷：其一，作者來源廣泛、層次較高，形成了具有一定穩(wěn)定性的隊(duì)伍。作者隊(duì)伍中既有不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教育部官員、知名高校行政人員、行業(yè)部門專家。發(fā)表2篇及以上論文作者的發(fā)文量接近全部文章的一半。高等教育的早期研究者們借助《高等教育季刊》這個(gè)平臺(tái)得以進(jìn)一步交流和凝聚。其二，教育學(xué)者重視對(duì)高等教育的研究。高等教育作為教育的最高層次，是教育學(xué)者不能忽視的領(lǐng)域。教育學(xué)科部聘教授常導(dǎo)直、艾偉，知名教育學(xué)者陳東原、余家菊、姜琦等都關(guān)注到了高等教育問題。其中一些作者后來為新中國教育學(xué)科發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。其三，教育部倡導(dǎo)學(xué)術(shù)、關(guān)注高等教育研究。教育部有20多人發(fā)表了文章，包括部長和高等教育司以及其他多個(gè)委員會(huì)和機(jī)構(gòu)的職員。這既與教育部積極倡導(dǎo)學(xué)術(shù)、重視研究的背景有關(guān)，也體現(xiàn)了《高等教育季刊》的官方色彩。作者群體的這些特征，說明《高等教育季刊》業(yè)已成為廣為人知的交流平臺(tái)，也反映了高等教育問題所得到的廣泛關(guān)注以及高等教育研究領(lǐng)域所具有的開放性。

五、對(duì)民國高等教育實(shí)踐與研究的推進(jìn)

從零散見諸雜志的高等教育文章，到1934年《教育研究》發(fā)表“各國大學(xué)教育專號(hào)”、1941年《教育雜志》發(fā)表“抗戰(zhàn)以來高等教育專號(hào)”，再到專門期刊《高等教育季刊》的問世，民國高等教育研究活動(dòng)逐漸組織化、制度化?？紤]到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，近現(xiàn)代意義的研究機(jī)構(gòu)、專門研究隊(duì)伍、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制剛剛起步，而專業(yè)期刊則客觀上部分承擔(dān)了這些職能，率先發(fā)揮了類似作用?？梢哉f《高等教育季刊》相當(dāng)于早期的高等教育研究機(jī)構(gòu)，其編輯和作者形成了高等教育研究的隊(duì)伍，共同推進(jìn)了高等教育研究的開展，總體上促進(jìn)了高等教育研究領(lǐng)域的深化。

《高等教育季刊》對(duì)民國高等教育實(shí)踐與研究的推進(jìn)作用，除上文所述之外，這里選擇三點(diǎn)予以補(bǔ)充說明。

（一）對(duì)高等教育政策的推動(dòng)

教育部部長陳立夫在《高等教育季刊》上發(fā)表了四篇文章，分別論述文化建設(shè)、教育宗旨、法律教育和工程教育，目的就在于對(duì)有關(guān)文教政策“一一加以解釋，希望學(xué)術(shù)界人士之注意”[12]。政策推動(dòng)不是一蹴而就的。吳俊升晚年談道：“新創(chuàng)的高等教育政策措施，在物質(zhì)方面的阻力較易克服，惟有心理方面的阻力克服不宜。一是過去高教一向是自由散漫，校自為政，人自為政，稍加一致的規(guī)定，有些人未免認(rèn)為干涉學(xué)術(shù)自由和不尊重教員清高地位；二是新文化運(yùn)動(dòng)遺留的崇西輕中的心態(tài)，大學(xué)成為文化租界。”[13]為推進(jìn)政策的完善和實(shí)施，《高等教育季刊》向各院系知名教授“來函索稿”。朱自清在日記里也提到“接俊升來信，催促向《高等教育季刊》投稿”[14]，經(jīng)過數(shù)日，完成了教育部批準(zhǔn)之大學(xué)一般必修課的文章。正是通過《高等教育季刊》這一平臺(tái)，高等教育政策找到了新的平衡點(diǎn)并得到了貫徹實(shí)施。

教育部職員邊理庭在《高等教育季刊》上發(fā)表了《抗戰(zhàn)以來高等教育行政的新設(shè)施》一文，對(duì)抗戰(zhàn)以來教育部最重要的十項(xiàng)高等教育工作進(jìn)行了總結(jié)，這些工作絕大部分都在《高等教育季刊》刊載的論文中有所體現(xiàn)?，F(xiàn)以大學(xué)課程整理政策為例具體說明。季刊社指出，“大學(xué)課程問題的研討，實(shí)為改進(jìn)高等教育素質(zhì)的一種基本工作……就是想集中各方的名言偉論，以為研討批判之計(jì)，并供行政當(dāng)局，今后修改大學(xué)科目時(shí)參考。”[15]所刊載的文章包含了課程整理的原則、形式、內(nèi)容等宏觀問題，也包含了各院系課程的具體問題?！案鲗W(xué)院課程檢討”欄目的不同文章分別論述了文、法、商、理、工、農(nóng)、醫(yī)、師范等學(xué)院的課程；“各系科課程檢討”欄目的不同文章分別論述了歷史系、數(shù)學(xué)

系、外語系、國文系、化學(xué)系等系科的課程。

這些文章集中展示了教育部、各院系教師等不同角色的思想意見和研究成果，從多角度對(duì)課程整理政策進(jìn)行了說明和總結(jié)。在百家爭鳴、各抒己見的過程中，課程整理政策得到了進(jìn)一步認(rèn)同和完善。例如，教育部職員黃龍先的《我國大學(xué)課程之演進(jìn)》全面梳理了清末以來大學(xué)課程情況，以期明了各時(shí)期之學(xué)術(shù)進(jìn)步狀況和時(shí)代環(huán)境之需要，增進(jìn)對(duì)課程整理政策的理解。又如，教育部職員左敬如的《英美大學(xué)文理二科課程述略》介紹了國外課程情況，為課程整理政策提供借鑒和支持。再如，教育部職員邊理庭的《各機(jī)關(guān)學(xué)校對(duì)於部頒科目表意見的選輯》包含了教育部對(duì)各方的答復(fù)，是一種公開、集中、高效的交流方式。如針對(duì)交通大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于課程原則的疑問，教育部答復(fù)如下：“以最基本的科目列為必修，目的在提示各大學(xué)以最低限度之標(biāo)準(zhǔn)，以提高大學(xué)教育的程度。如各大學(xué)已超越此標(biāo)準(zhǔn)者，教育部且輔助其繼續(xù)發(fā)展。各大學(xué)教授如有改進(jìn)課程更好的意見，教育部可隨時(shí)斟酌采納?！盵16]

各院系教授結(jié)合實(shí)踐，現(xiàn)身說法，或批評(píng)肯定，或提出改進(jìn)，營造了氛圍，形成了聲勢(shì)，推進(jìn)了課程政策的實(shí)施和完善。有些作者談到了課程整理的必要性。例如，朱自清分析了清華大學(xué)之前共同必修課的探索和阻力，指出大學(xué)教育應(yīng)該注重通才，不應(yīng)該一味注重專業(yè)。馬洗繁指出，“近年各大學(xué)所開的課程，實(shí)在太專門化了，因而使大學(xué)生犯了對(duì)一般文化修養(yǎng)太淺，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)過于狹隘的毛病?！盵17]有些作者高度肯定了課程整理的價(jià)值和成就。例如，李炳煥談道，“部訂大學(xué)科目表頒布以后，各學(xué)院繁復(fù)凌亂的課程，有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確是中國教育史上劃時(shí)代的創(chuàng)舉?！盵18]盧于道談道，“經(jīng)過二年之努力，已粗具大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)模，這是我國高等教育進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化之一個(gè)重要階段?！盵19]

（二）對(duì)高等教育基本概念、原理和原則的探討

學(xué)術(shù)研究的概念、原理和原則是學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為思想或理論才便于延續(xù)和推廣?！陡叩冉逃究房d的論文對(duì)大學(xué)的理想、大學(xué)的功能、大學(xué)的任務(wù)、大學(xué)的組織、教授和學(xué)生等都有較多論述，其發(fā)刊詞、征稿簡中都出現(xiàn)了“高等教育原理”、“高等教育理論”的提法。這既反映了當(dāng)時(shí)的理論認(rèn)識(shí)和研究水平，也體現(xiàn)了對(duì)高等教育作為一個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特思考，構(gòu)成了高等教育研究的概念體系。

以大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)為例，刊載的代表性觀點(diǎn)如：季刊社認(rèn)為“高等教育之職能，在于研討專門學(xué)術(shù)，發(fā)揚(yáng)民族文化”[3]；姜琦認(rèn)為“大學(xué)以研究高深學(xué)術(shù)，養(yǎng)成專門人才為目的”[20]；朱錦江認(rèn)為“大學(xué)教育的目標(biāo)，一面在養(yǎng)成專才，一面在訓(xùn)練通才”[21]；程逎頤認(rèn)為“大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是一種自由教育”[22]；孟瑩認(rèn)為“大學(xué)之生命實(shí)基于學(xué)術(shù)之創(chuàng)造”[23]；邵鶴亭認(rèn)為“大學(xué)為民族的靈魂，反映著一個(gè)民族的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)與精神生活，支配著一個(gè)民族未來的命運(yùn)”[24]；等等。

刊載的其他各類代表性文章也探討了不少關(guān)于高等教育的理論性問題。例如，趙鳳喈的《大學(xué)教育的根本問題》涉及了智育與德育等問題，認(rèn)為我國的大學(xué)教育太偏重知識(shí)的傳授，而忽視人格的感化。邱椿的《大學(xué)教育的一個(gè)新動(dòng)向》闡述了大學(xué)教育學(xué)術(shù)獨(dú)立的傳統(tǒng)，分析了政教合流、政教分離的利弊。余家菊的《大學(xué)制度商酌》闡釋了大學(xué)教育中學(xué)與用、專與通、教與育、精與多、久與暫、大與小、國與省等基本關(guān)系。李建勛的《?？埔陨蠈W(xué)校訓(xùn)導(dǎo)方法》提出了注重以身作則、自動(dòng)精神、由作而學(xué)、訓(xùn)教合一、積極指導(dǎo)、集體訓(xùn)練等原則。沈灌群的《論戰(zhàn)后全國師范學(xué)院之分區(qū)設(shè)置》涉及高校設(shè)置與區(qū)域的關(guān)系，認(rèn)為師范學(xué)院的設(shè)置除應(yīng)參酌現(xiàn)行行政單位制度外，還應(yīng)考慮土地面積、人口數(shù)量、教育文化、經(jīng)濟(jì)、交通以及國防情況。鐘靈秀的《?？埔陨蠈W(xué)校兼辦社會(huì)教育的理論和設(shè)施》論述了大學(xué)的社會(huì)教育服務(wù)功能和原則等。

（三）編制高等教育論文索引，深化“高等教育研究”意識(shí)

民國時(shí)期較著名的教育論文索引有邰爽秋主編的“教育論文索引”以及《中華教育界》1930-1937年刊出的“教育論文索引”欄目，其中也包含了一些高等教育方面的內(nèi)容。邰爽秋對(duì)編制教育資料索引的方法步驟進(jìn)行了探討，其主持的“教育參考資料索引”研究專題也被教育部收錄登記。他談道，“欲作教育專題研究者，一方可由本索引獲得豐富之資料，一方可免除與前人所作研究發(fā)生沖突?！盵25]編撰論文索引是查找、收集、整理、研究的過程，為后續(xù)研究提供了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)術(shù)史、研究史具有特別的價(jià)值。

《高等教育季刊》專門針對(duì)高等教育論文進(jìn)行了整理，分類更為細(xì)致，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了高等教育作為特定研究領(lǐng)域和研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，也在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)高等教育研究的成果數(shù)量和活躍程度?！陡叩冉逃究酚?期設(shè)有“高等教育論文（文字）索引”。索引開始時(shí)未做分類，后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行了分類，使用的類別名稱包括通論、學(xué)年及假期、課程、訓(xùn)導(dǎo)、

招生、高等師范教育、比較高等教育、學(xué)校報(bào)到、學(xué)生生活、紀(jì)念文字及其他、教學(xué)、教授、學(xué)生、推廣教育等。索引收錄了1941年4月至8月以及1942年全年來自70多份報(bào)刊的370多篇文章的題目、作者和來源刊物。

六、余論

長期以來，教育期刊史的研究并未引起學(xué)界的足夠重視。教育期刊更多地被當(dāng)作研究教育發(fā)展史的文獻(xiàn)資源，它在中國教育發(fā)展過程中所扮演的重要角色和發(fā)揮的重要影響往往被忽略。近年來一些學(xué)者對(duì)個(gè)別教育期刊進(jìn)行了深入挖掘，如喻永慶通過對(duì)《中華教育界》的研究，探討了近代教育期刊在教育思想、教育內(nèi)容、教育方法與教育技術(shù)方面的歷史功績[26]。在眾多教育期刊中，《高等教育季刊》持續(xù)時(shí)間較短，宛如流星。但從高等教育研究史、高等教育學(xué)科史的角度來看，《高等教育季刊》則仿如“橫空出世”，是唯一的高等教育專門期刊，具有特殊的意義?？上ё鳛樵?jīng)的“權(quán)威高等教育期刊”，如今這本刊物卻少有人知。

研讀《高等教育季刊》及其刊載的文章，可以體會(huì)到高等教育研究的前輩們?nèi)绾涡南蹈叩冉逃?、為高等教育謀發(fā)展苦苦思索，也有必要重新審視民國時(shí)期高等教育研究史，改變以往模糊籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。自清末民初學(xué)術(shù)分科開始，我國近現(xiàn)代學(xué)科迅速發(fā)展。以中國教育學(xué)者編寫的第一本著作或教材、講義為學(xué)科形成的標(biāo)志，到了30年代，“教育學(xué)的主要學(xué)科都已在中國形成，并初步建立了學(xué)科體系”[27]，這其中包括了高等（大學(xué)）教育學(xué)科。1933年，孟憲承撰寫了專著《大學(xué)教育》；而“高等（大學(xué)）教育”作為一門課程，也進(jìn)入了河南大學(xué)、輔仁大學(xué)課堂。[28]

《高等教育季刊》作為一份專門以高等教育為內(nèi)容的期刊，進(jìn)一步推動(dòng)了高等教育研究的制度化。它明確地將高等教育與中等教育、初等教育進(jìn)行了區(qū)分，意識(shí)到了高等教育的特殊性，探討了“高等教育之原理與方法”，推動(dòng)了高等教育理論的發(fā)展，體現(xiàn)了高等教育研究作為特定的研究領(lǐng)域不斷獨(dú)立化、專門化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)?！陡叩冉逃究纷鳛閲裾箲?zhàn)時(shí)期舉辦的幾份全國性教育期刊之一，緊緊圍繞高等教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，為政策的醞釀、優(yōu)化、宣傳、推行鋪墊了研究和思想基礎(chǔ)，體現(xiàn)了高等教育研究的實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。民國時(shí)期的高等教育研究以實(shí)踐問題為中心，客觀上推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，對(duì)豐富和擴(kuò)展現(xiàn)代高等教育學(xué)也具有重要參考意義。

[1]國民黨重慶市黨部掃蕩報(bào)、高等教育季刊、南華月刊的新聞報(bào)紙雜志登記表[Z].重慶：重慶市檔案館，全宗號(hào)0051，卷宗號(hào)00636.

[2]商麗浩.中國近代教育期刊五十年[J].教育史研究，1998(1)：178-182.

[3]季刊社.發(fā)刊緣起[J].高等教育季刊，1941（1）：1-2.

[4]楊耀德.工程學(xué)與工程教育[J].高等教育季刊，1942（1）：23-28.

[5]季刊社.編后附記[J].高等教育季刊，1943（2）：140.

[6]季刊社.編后附記[J].高等教育季刊，1943（1）：95.

[7]陳振，鄒鐵夫.“時(shí)”“復(fù)”之間——民國語文教材選篇問題的論爭及啟示[J].語文學(xué)刊，2015（3）：99-100,103.

[8]陶秋英.大學(xué)國文教讀的雜感[J].高等教育季刊，1942（3）：91-94.

[9]錢用和.大學(xué)國文教學(xué)芻議[J].高等教育季刊，1942（3）：81-83.

[10]羅廷光.教育科學(xué)研究大綱[M].上海：中華書局，1932:12.

[11]朱智賢.教育研究法[M].南京：正中書局，1934:30.

[12]陳立夫.大建設(shè)時(shí)期中之文化建設(shè)[J].高等教育季刊，1941（1）：3-12.

[13]吳俊升.教育生涯一周甲[M].臺(tái)北：傳記文學(xué)出版社,1976:80-82.

[14]朱喬森,編.朱自清全集（第十卷·日記編）［M］.南京:江蘇教育出版社,1998:101.

[15]季刊社.編后附記[J].高等教育季刊,1941（3）：178-179.

[16]邊理庭.各機(jī)關(guān)學(xué)校對(duì)於部頒科目表意見的選輯[J].高等教育季刊，1941（3）：135-141.

[17]馬洗繁.論改進(jìn)部頒大學(xué)學(xué)科目表之原則并試擬中大法學(xué)院各系科目表[J].高等教育季刊,1941（3）：13-20.

[18]李炳煥.商學(xué)院課程之檢討[J].高等教育季刊,1941（3）：36-38.

[19]盧于道.理學(xué)院課程之檢討[J].高等教育季刊,1941（3）：38-44.

[20]姜琦.我國大學(xué)課程之基本原則[J].高等教育季刊,1941（3）：29-48.

[21]朱錦江.大學(xué)各學(xué)院通修國文教學(xué)之商榷[J].高等教育季刊,1941（1）：137-140.

[22]程逎頤.師范學(xué)院教育學(xué)系課程之商榷[J].高等教育季刊,1942（1）:105-110.

[23]孟瑩.大學(xué)導(dǎo)師制之根本問題[J].高等教育季刊,1942（2）：25-29.

[24]邵鶴亭.對(duì)於大學(xué)文法學(xué)院課程組織進(jìn)一步調(diào)整之商榷[J].高等教育季刊,1942（2）：1-6.

[25]教育部.全國?？埔陨蠈W(xué)校教員研究專題概覽[M].上海：商務(wù)印書館，1937：426.

[26]喻永慶.《中華教育界》與民國時(shí)期教育改革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[27]侯懷銀.20世紀(jì)上半葉中國教育學(xué)發(fā)展問題思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2011：133.

[28]許椿生.大學(xué)教育系之課程[J].師大月刊，1935（2）：46-71.

An Analysis of Higher Education Quarterly from the Perspective of Higher Education Research History

LV Chun-hui1,2
（1.Schoolof Education,Shanghai Normal University,Shanghai200234,China;2.Graduate School,East China University of Political Science and Law,Shanghai200042,China）

Higher Education Quarterly was the first and the only specialized journal of higher education in the period ofthe Republic of China.Itrecorded the developmentofhigher education,and presented the research and thoughts by Chinese people on higher education,providing rich first-hand resources for academic research．A Review of Higher Education Quarterly may provide many new clues on the history of Chinese higher education research.

Higher Education Research;Higher Education Quarterly;Educational Journal;Disciplinary History

2016-03-28

呂春輝，1982年生，男，廣西柳州人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，華東政法大學(xué)學(xué)位辦主任，主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃芾怼⒏叩冉逃贰?/p>