《最后的常春藤葉》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評析

岳征雁+王力

教學(xué)內(nèi)容：教科版小學(xué)語文五年級上冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生想象能力和審美能力并體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。

2.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。

3.引發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，熱愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)：理解小說曲折動人的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們看屏幕，知道這是什么樹嗎？

師：對，它是常春藤樹。它形態(tài)優(yōu)美，有很漂亮的葉子，葉子上還有香味呢，現(xiàn)在就讓我們把鏡頭推向這美麗的常春藤葉。（板書課題。）

二、明確目標(biāo)

師：課前同學(xué)們都做了預(yù)習(xí)，通過同學(xué)們的認(rèn)真預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)你們對課文都有了初步的了解，對基礎(chǔ)知識掌握得也很牢固，對這片常春藤葉也產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且在預(yù)習(xí)案里都留下了自己的疑惑。下面就讓我們帶著疑惑開始今天的學(xué)習(xí)。

師：請同學(xué)們在心里默讀兩遍，現(xiàn)在我們已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓我們開始學(xué)習(xí)之旅吧。

三、整體感知

師：請同學(xué)們拿出你的探究案，首先走進(jìn)自主學(xué)習(xí)之整體感知板塊。誰能簡潔地概括課文的主要內(nèi)容？

生：它主要寫了貝爾曼為了能讓瓊珊頑強(qiáng)地活下去風(fēng)雨之夜在墻上畫了一片常春藤葉，而自己獻(xiàn)付出生命的故事。

師：同學(xué)們概括得真簡潔。是的，這是一曲生命的贊歌！（板書：生命。）

師：這是一曲怎樣的生命贊歌呢，讓我們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)之研讀共品板塊。在這里老師要提醒大家在學(xué)習(xí)的時候注意，看好導(dǎo)航臺的問題。好，同學(xué)們，開始學(xué)習(xí)吧。

四、聚焦文本

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真不錯，給自己和同伴們鼓鼓掌吧。我相信通過剛才15分鐘的交流與合作，我們已經(jīng)真切地走進(jìn)了貝爾曼，那就把鏡頭拉近吧，這是一位什么樣的老人呢？哪個小組來匯報(bào)？

生：貝爾曼是個在藝術(shù)上失意的老人。

生：他是一位雖然窮困潦倒卻仍無私關(guān)懷、幫助他人甚至不惜付出生命的老人。

師：就是這樣的一個老人，做了一件事，讓瓊珊看見了生的希望。

師：讓我們走進(jìn)鏡頭二：通過蘇艾對瓊珊描述貝爾曼的病情，你感受到貝爾曼去世的原因是什么？

生：他是因?yàn)樵陲L(fēng)雨中畫畫，得了肺炎而去世的。

師：是的，貝爾曼去世的原因是他在凄風(fēng)冷雨中作畫。（板書：凄風(fēng)冷雨。）

師：下面讓我們懷著沉痛的心情走進(jìn)特寫鏡頭，想象貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中作畫的情景。

師：是呀，還沒來得及滅掉的燈籠，還沒來得及放回原處的梯子，還沒來得及整理散落的畫筆，這么多的來不及，貝爾曼要經(jīng)歷多少的風(fēng)吹雨打，承受多少的痛苦煎熬，從中你能感受到什么？

生：他急于完成這幅畫。

師：那他為什么要在凄風(fēng)苦雨中作畫？

生：為了生命垂危的瓊珊，生的希望呢。

生：因?yàn)椴幌胱屚~等死的瓊斯絕望，所以他在凄風(fēng)苦雨中作畫。

師：能讀出此時瓊斯的絕望嗎？

生：常春藤的葉子，最后一片藤葉掉落下來我也得去了，我想擺脫這一切，像可憐的厭倦的藤葉往下飄……

師：你能體會到這片葉子對瓊斯的重要性嗎？

生：可以看出瓊珊的求生意志非常薄弱，最后一片藤葉對她至關(guān)重要，所以貝爾曼才在深夜最后一片藤葉落下來的時候把葉子畫上去。

師：是啊，這每一片落葉都是生命的衰退，靈魂的哭泣。瓊珊就這樣望著，就這樣數(shù)著，就這樣等待著生命的枯竭，就這樣想象自己即將離去，她怎能不悲傷？怎能不哭泣？所以為了挽救瓊珊的生命，貝爾曼才作畫。

師：下面讓我們把鏡頭再次聚焦到貝爾曼作畫的這片常春藤葉（課件出示。），為什么說這片藤葉是他的杰作呢？

生1：瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊居然一直沒能看出墻上的常春藤葉是畫上去的，由此可見貝爾曼先生最后畫的這幅作品技藝之精湛，當(dāng)然可以說是杰作了。

生2：我認(rèn)為最主要的是因?yàn)檫@片葉子給予病人瓊珊以生的希望和信念，表現(xiàn)出普通人之間的那種無私的情意。能救人命的作品，不是杰作又是什么呢？

師：是啊，即便這幅畫只是片藤葉，即便這片藤葉是他生命中最后的一幅作品，那也是貝爾曼的杰作，因?yàn)檫@是喚醒瓊珊的生命之葉。

師：下面讓我們帶著對貝爾曼的敬意，帶著對他的留戀，有感情地朗讀課文。

師：老師也被你們帶進(jìn)了貝爾曼為瓊珊作畫的情境中，如今老藝術(shù)家留下了自己的杰作，微笑著去了，我們怎能不懷念他？帶著深深的懷念，組內(nèi)賽讀給你留下深刻印象的段落。

師：大家想一想，整篇文章中最震撼你心靈的是什么？這個情境又是怎樣寫的呢？請大家參照探究案中的拓展延伸板塊進(jìn)行組內(nèi)交流。

生：最讓我感動的是貝爾曼，全文沒有多少筆墨是描寫他的，他卻是文章的靈魂人物，他的行為讓人感動。

師：是啊，整篇文章沒有對貝爾曼的外貌進(jìn)行一次描述，沒有對他作畫的情景進(jìn)行濃墨重彩的渲染，卻最震撼我們的心靈，這就是小說這種體裁的藝術(shù)，情節(jié)曲折卻又耐人尋味。如果你喜歡課下要多看看歐·亨利、莫泊桑和契訶夫的作品。

師：這節(jié)課我們通過幾組鏡頭欣賞了一片具有生命力的葉子，最后的常春藤葉，小說的情節(jié)繼續(xù)到這里戛然而止，這樣的結(jié)尾有什么特點(diǎn)呢？

生1：這個結(jié)局讓人意想不到，很意外。

生2：這個結(jié)局更加能夠讓人體會到貝爾曼的偉大。

師：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面使主題得到揭示，從而有了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

師：請同學(xué)也來做一次歐·亨利，請大家看探究案中的補(bǔ)寫鏡頭，進(jìn)行語言實(shí)踐。

五、總結(jié)升華

師：同學(xué)們領(lǐng)悟得真好。是啊，瓊珊的生命因愛而怒放，一片常春藤葉因愛而璀璨，貝爾曼的生命因愛而永恒，親愛的同學(xué)們，老師想告訴你們，不管人生的跋涉是如何的艱辛，如何的苦澀，只要有愛生命就不會枯竭，只要有愛生命就會怒放。

評析：

《最后的常春藤葉》是美國著名短篇小說家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品。作家用平常的語言講述了一個不平常的故事：老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃了別人（瓊珊）即將熄滅的生命火花。瓊珊之所以奇跡般地恢復(fù)健康，是因?yàn)樨悹柭c蘇艾所給予的無私真情的支撐，也是因?yàn)樗龑τ谏畹男拍钆c希望讓她戰(zhàn)勝了病魔。對于岳老師這節(jié)課我有以下一些看法。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一問一答式”，教師講得多，學(xué)生說得少。而本節(jié)課教師采用高效課堂教學(xué)模式，問題引領(lǐng)、合作交流，讀中思、讀中悟，學(xué)生在交流中探究人物形象，從而體會到了普通人之間的友情。

1.導(dǎo)入簡潔明了，緊扣主題。

學(xué)生是一群充滿熱情、活力的主體，將一片綠葉生動形象地展現(xiàn)在大家面前，生機(jī)勃勃的樣子頓時引起學(xué)生的注意和好奇，這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

2.過程清晰流暢，突出重點(diǎn)。

教學(xué)中教師通過幾組鏡頭，聚焦問題引領(lǐng)整節(jié)課，教學(xué)過程清晰明了，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生探究有依據(jù)不偏航，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。例如：貝爾曼是一位什么樣的老人？從窮困潦倒不得志的畫家到用生命繪制畢生杰作——一片葉子只為點(diǎn)燃別人生命的火花，讓學(xué)生對這位老人充滿了敬愛，從而體會人間真情。

■ 編輯/趙卓然