何明生

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)與英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)情況有密切的關(guān)系，加強(qiáng)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，還能加快英語(yǔ)文學(xué)專業(yè)體系的構(gòu)建與完善。因此，英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué) 教學(xué) 人文素質(zhì) 素質(zhì)教育

新形勢(shì)下，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)眾多領(lǐng)域都發(fā)生了極大的變革，教育亦是如此。在開展現(xiàn)代教育活動(dòng)時(shí)，不僅要重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人文素質(zhì)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵部分，對(duì)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展有很大的影響，而英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響，所以，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

一.人文性的教學(xué)定位

人文性首先應(yīng)該在教學(xué)定位上得到充分體現(xiàn)。如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)的人文性，明確文化意識(shí)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的要求，堅(jiān)決反對(duì)純科技英語(yǔ)教學(xué)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵。如，教師在講解英語(yǔ)課文時(shí)，切忌只將生詞與語(yǔ)法當(dāng)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章思想、分析文章寫作背景以及挖掘文本細(xì)節(jié)。

英語(yǔ)學(xué)科隸屬人文學(xué)科范疇，強(qiáng)調(diào)人文性、人文模式，就是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及文化背景的影響。這是一種非功利性的教學(xué)模式，但卻能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體要求，耶魯大學(xué)著名學(xué)者津瑟說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生看到事物之間關(guān)聯(lián)性的綜合能力，就是培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡和比較因果關(guān)系的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生全面客觀地審視事件的能力?！庇纱丝梢?，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)開闊視野，不斷培養(yǎng)目光的穿透力以及認(rèn)清錯(cuò)綜復(fù)雜事物之間潛在的關(guān)系的思想。英語(yǔ)教師通過(guò)在英語(yǔ)課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品來(lái)獲得以上這些能力。

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)等實(shí)用技能。一個(gè)人的口音與外貌相似，都是作為外界評(píng)判的重要依據(jù)，這也為何相當(dāng)多的人夢(mèng)想講出一口流利、地道的英語(yǔ)，用英語(yǔ)自由地與人交流。但是，這并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。如果沒(méi)有文學(xué)底蘊(yùn)、沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)，那么英語(yǔ)說(shuō)得再好，也只是個(gè)外表美麗內(nèi)心空虛語(yǔ)言機(jī)器，他缺少最根本性的東西。詳細(xì)點(diǎn)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門人文學(xué)科，人們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)自身思維與文化意識(shí)深層次的意識(shí)，以至于更好的理解語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。這也是人文性教學(xué)定位的目標(biāo)。

二.人文性的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于人文性的探討主要有三：教不教、教什么、如何教。大學(xué)英語(yǔ)教材處于不停地改版階段，讓一大批英語(yǔ)教師手忙腳亂，從前的上外版一枝獨(dú)秀局面已不復(fù)存在，如今上海、北京、浙江等多家出版社都在出版大學(xué)英語(yǔ)教材，激烈的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果就是，大學(xué)英語(yǔ)教材形式越來(lái)越新穎、知識(shí)量越來(lái)越大、內(nèi)容越來(lái)越難看，學(xué)生反饋結(jié)果也不理想。因此，在編寫大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)選擇人文性定位取代以前的“工具型、技能型”定位。堅(jiān)持以人文精神作為指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面應(yīng)非常廣泛，讓學(xué)生能夠零距離接觸到經(jīng)典的歐美好文章、好作品，內(nèi)容應(yīng)涉及文學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、醫(yī)療、心理等多領(lǐng)域，并且要適當(dāng)降低文章中的語(yǔ)言難度。

另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的四種情緒。第一，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，這需要教師正確的引導(dǎo)；第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”；第三，在一定程度上提高學(xué)生的焦慮度，適當(dāng)加大課文學(xué)習(xí)以及課外練習(xí)的難度，讓學(xué)生知道知識(shí)不是信手拈來(lái)的，需要通過(guò)一定的努力，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，值得一提的是，這種焦慮一定要適量，不能沒(méi)有焦慮，那么會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有興趣，產(chǎn)生逃課行為。另一方面，這種焦慮不能過(guò)量，一旦過(guò)量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，打擊自信心；第四，讓學(xué)生感到愉悅，即學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能明顯感覺(jué)到知識(shí)量的增加，從而產(chǎn)生成就感、產(chǎn)生愉悅的心理。綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，這也是貫徹人文性的重要一點(diǎn)。

三.英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的具體措施

1.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)素質(zhì)，最終培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要高度重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還要重視提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，一定的歐美文學(xué)閱讀能有效引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知世界、搜索獲取信息、培養(yǎng)思維能力。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中全面掌握批判與辯證的方法，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，有以下幾點(diǎn)：

第一，教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而在教學(xué)過(guò)程中提高人文素養(yǎng)；

第二，教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生的閱讀與鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程中，慢慢提高寫作能力，然后再深層次培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中將自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解充分記錄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間多溝通交流自己的世界觀，從而重新認(rèn)識(shí)和理解世界。其次，學(xué)生在寫作過(guò)程中深層次感受生活，記錄社會(huì)中的真、善、美，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；

第三，英語(yǔ)教師在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，口語(yǔ)相比寫作，直抒胸臆。但是，口語(yǔ)能力的提高需要學(xué)生長(zhǎng)期的閱讀與寫作積累，三者相輔相成、互相促進(jìn)，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.不斷創(chuàng)新英語(yǔ)文學(xué)規(guī)律，最終培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)本身具有一定的規(guī)律，所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極創(chuàng)新英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)理解英語(yǔ)文學(xué)人文內(nèi)涵。英語(yǔ)文學(xué)中的人文內(nèi)涵非常豐富，并能對(duì)學(xué)生的日常實(shí)際生活產(chǎn)生一定的影響。不同的學(xué)生個(gè)性不同，因此，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)涵的理解也有所不同。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)高度重視英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)涵對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新整合這些內(nèi)涵，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，充分發(fā)揮這些內(nèi)涵影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師可采用多種途徑來(lái)創(chuàng)新英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)規(guī)律，如，利用英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性幫助學(xué)生深入理解這些內(nèi)涵；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的課外閱讀文物；引導(dǎo)學(xué)生之間多溝通交流，分享各自的人文感受，博采眾長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)事先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后搜集一些他們感興趣的課外閱讀材料，鼓勵(lì)他們深入閱讀，挖掘其中的人文內(nèi)涵。

3.利用大學(xué)英語(yǔ)教材，深入挖掘人文思想

在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師不僅要傳授豐富的理論知識(shí)給學(xué)生，還要全面發(fā)揮答疑解難的作用。具體而言，英語(yǔ)教師一方面要幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面還需積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的人文思想，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教材中，有很多優(yōu)秀的名人事跡，這些人、事、物中就蘊(yùn)含了豐富的人文精神，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的人文精神來(lái)培養(yǎng)和提高自己的人文素養(yǎng)。

在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師必須全面掌握、深層次理解英語(yǔ)文學(xué)教材潛在價(jià)值，然后將這些人文精神充分滲透在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立人格并不斷完善。如，教師在講解歐美作家托尼·莫里森的文學(xué)作品時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作品中蘊(yùn)含的個(gè)性以及鮮明的特點(diǎn)；其次，還要引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)母愛(ài)完美的詮釋，同時(shí)，教師可邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生講述自己理解的母親形象，根據(jù)自己的切身體驗(yàn)來(lái)闡述自己對(duì)母親的認(rèn)知，讓學(xué)生升華自己對(duì)母愛(ài)的認(rèn)知，學(xué)會(huì)孝敬父母，并不斷反思、不斷升華自己的精神世界，從而培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)。

4.營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)氛圍，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)氛圍，最終培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視轉(zhuǎn)變自己的角色，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為參與者、指導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不斷提高他們的學(xué)習(xí)熱情；另外，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提高創(chuàng)新、探索精神，深入研究英語(yǔ)文學(xué)，挖掘潛在的豐富的人文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要重視提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、思考能力，引導(dǎo)他們積極提問(wèn)，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師可組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作探討，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)共同合作、努力中得出最終的答案。

另一方面，在開展英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視學(xué)生情感的貫穿，優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品中都蘊(yùn)含豐富的感情與思想，在講解、探討這些英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，身臨其境體驗(yàn)這些情感與思想，引導(dǎo)學(xué)生與這些作品在情感上產(chǎn)生共鳴，深入、深刻理解這些優(yōu)秀作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，并以此為標(biāo)桿，提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及人文修養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

四.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者從大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的定位、內(nèi)容以及具體策略方面發(fā)表了自己對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的一些看法。英語(yǔ)作為一門人文性學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，離不開學(xué)生的活動(dòng)以及參與，教學(xué)時(shí)，教師切忌“灌輸式”、“純理論式”教學(xué)。應(yīng)高度重視英語(yǔ)的人文性，全面掌握、深入理解英語(yǔ)的人文性，有利于學(xué)生全身心健康發(fā)展。從一定程度上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終角尺“以人為本”的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，吸收其人文內(nèi)涵，不僅有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，還能有效提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并提高他們的發(fā)展?jié)摿σ约案?jìng)爭(zhēng)能力。

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（作者單位：解放軍信息工程大學(xué)）