“雙師型”教師專業(yè)化能力提升路徑研究

[摘 要]本文介紹了“雙師型”教師專業(yè)化能力提升的時(shí)代背景，剖析了當(dāng)前面臨的四大問(wèn)題，借鑒了國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了四條可操作性的提升路徑。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師 專業(yè)化 能力提升

中圖分類號(hào)：F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0237-01

在由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈由低端向高端推進(jìn)的過(guò)程中，我國(guó)高技能人才供需之間矛盾突出，由此引發(fā)的多米諾骨牌效應(yīng)已在部分產(chǎn)業(yè)發(fā)展上顯現(xiàn)。據(jù)萬(wàn)寶盛華發(fā)布的《2015全球人才短缺調(diào)查報(bào)告》，68%的大陸企業(yè)受到人才短缺的影響。供給側(cè)改革的深入推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代特征，要求高等職業(yè)教育快速發(fā)展，以滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才的需要。這涉及到教師、企業(yè)和學(xué)生三大主體之間的能動(dòng)配合，其中高職師資隊(duì)伍建設(shè)處于核心位置。

一、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升意義

（一）國(guó)家政策大力支持

國(guó)家出臺(tái)了系列文件推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。1995年，教育部在《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中，首次提出“雙師素質(zhì)”概念。2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“要注重教師隊(duì)伍的‘雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！?015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要“積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例。”

（二）學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展需要

從國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，高質(zhì)量、多渠道培養(yǎng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍是保證和提升高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。構(gòu)筑適合高職自身特色的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，完善和重構(gòu)高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系，變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教、學(xué)、做分段組織為內(nèi)在統(tǒng)一、協(xié)調(diào)推進(jìn)的教育模式，有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性，就需要不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力建設(shè)，提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展高技術(shù)人才需求。

（三）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需要

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的切入點(diǎn)，也是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。正確的職業(yè)理想可以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定就業(yè)理想和規(guī)劃未來(lái)職業(yè)人生。開啟學(xué)生職業(yè)窗戶，需要教師正確闡述職業(yè)意義，這就需要教師具備雙師素質(zhì)，具有在企業(yè)崗位上工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，只有這樣教師才能將職業(yè)素養(yǎng)融入整個(gè)教育教學(xué)體系，變成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生建立正確的職業(yè)觀。

二、“雙師型”教師專業(yè)化能力建設(shè)存在的問(wèn)題

一是教師總量不足。“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量與快速發(fā)展的高職教育相比，存在較大差距。絕大多數(shù)高職院校師生比例遠(yuǎn)未達(dá)到公認(rèn)的18：1標(biāo)準(zhǔn)。

二是教師職稱不合理。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高職院校低職稱多，高級(jí)職稱少。正高級(jí)職稱與本科院校相差較大。

三是教師來(lái)源不合理。普通高校畢業(yè)生占高職院校師資來(lái)源的主要部分，企業(yè)調(diào)入幾乎沒(méi)有。企業(yè)兼職教師占教師總數(shù)的比例低。

四是教師培訓(xùn)碎片化。高職院校“雙師素質(zhì)”師資培養(yǎng)主要依賴在職培訓(xùn)。受限于教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)制度和措施，培訓(xùn)基地建設(shè)等，在職培訓(xùn)效果不明顯。

三、國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒

20世紀(jì)年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。

從推動(dòng)主體來(lái)看，美國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家把教師素質(zhì)培養(yǎng)作為政府教育體系中的重要部分。政府主導(dǎo)，整合資源，建立校企深度融合機(jī)制。如，美國(guó)聘請(qǐng)能工巧匠作為兼職教師，澳大利亞每年撥款億澳元支持教師培訓(xùn)基地建設(shè)。

從資格認(rèn)證來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家建立嚴(yán)格的資格認(rèn)證體系。如，美國(guó)規(guī)定職業(yè)教育教師必須通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證，需要有企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)歷；德國(guó)要求教師具有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力；澳大利亞規(guī)定教師要具備專業(yè)職務(wù)證、技能等級(jí)證等。

從政策法規(guī)來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家制定完善了教師發(fā)展政策體系。日本制定了《教育職員許可法》，公布了新修訂的《教職員資格證書法》和《教育公務(wù)員特例法》；英國(guó)推出《繼續(xù)教育教師（含高職教師）素質(zhì)和管理標(biāo)準(zhǔn)》，頒布了《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》。

從教師培養(yǎng)來(lái)看，德國(guó)主要采取專業(yè)與師范教育疊加的和專業(yè)與師范教育混合2種模式，建立了職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后培養(yǎng)體系。瑞典要求職業(yè)學(xué)校教師每五年到企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐一次。日本重視職前素質(zhì)培養(yǎng)，要求教師在持有教師資格證書后，先去企事業(yè)單位從事與授課內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)和研究。

四、“雙師型”教師專業(yè)化能力提升路徑

近年來(lái)，國(guó)家在職業(yè)院校大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，要求突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，亟需完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，構(gòu)筑“雙師型”教師培養(yǎng)模式，保證和提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量，保障高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）強(qiáng)化“雙師型”教師能力培養(yǎng)

完善高職院校師資招聘制度，注重新入職教師專業(yè)技術(shù)資格和能力的考核，將雙師素質(zhì)教師能力建設(shè)關(guān)口前移；建立職前、職中、職后雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)體系，落實(shí)“教師發(fā)展工程”，強(qiáng)化校企合作，建立教師實(shí)踐培訓(xùn)平臺(tái)，組織教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)；加大聘用企業(yè)高素質(zhì)人才兼職聘用比例；完善雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)和考核工作機(jī)制，建立“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的制度體系和教師資格認(rèn)證制度。

（二）創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)模式

整合學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，按優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的原則，共同組建校企合作職教集團(tuán)，共同培養(yǎng)人才，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，共同享受教育發(fā)展成果，共同為社會(huì)服務(wù)。行業(yè)牽頭，整合行業(yè)內(nèi)的各類資源，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)一專業(yè)”鏈條發(fā)展，建立雙方互惠共利的合作模式，對(duì)該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高職教師進(jìn)行職業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)踐能力培訓(xùn)。

（三）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

院校與企業(yè)利益訴求存在較大差異，較難找到雙方利益共贏的切入點(diǎn)，因此教師培養(yǎng)基地建設(shè)和運(yùn)行難以發(fā)揮真正作用。政府應(yīng)在資金、稅收、人才等方面給予基地共建企業(yè)優(yōu)惠政策，促成院校和企業(yè)建立利益共享機(jī)制，提升基地服務(wù)能力。同時(shí)，學(xué)校要注重加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，與合作企業(yè)聯(lián)合完成工藝改造和產(chǎn)品開發(fā)，為企業(yè)發(fā)展提供有效技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)變利用為合作，變單需為共贏。

四、建立“雙師型”相適應(yīng)的課程

課題是學(xué)生培養(yǎng)的載體，是學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的源泉。高職院校在注重教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)生教材的編寫和應(yīng)用。鼓勵(lì)高職院?！半p師素質(zhì)”教師聯(lián)合企業(yè)相關(guān)人員，參照職業(yè)崗位要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共同編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的系列教材，融入國(guó)內(nèi)外最新的生產(chǎn)工藝和最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)到新的教學(xué)課程體系和教材，發(fā)揮“雙師型”教師聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，逐步提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和社會(huì)服務(wù)能力。

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作者簡(jiǎn)介

李彩云（1979.12-），女，碩士研究生，山東臨沂人，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。