淺析農(nóng)村留守兒童的教育問題

樊倪++李英林

摘 要當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點(diǎn)與盲點(diǎn)，由此引發(fā)了一系列的社會(huì)問題。本文結(jié)合實(shí)際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育

1 農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1 留守兒童數(shù)量多

根據(jù)2012年度對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當(dāng)多的。

1.2 留守兒童家務(wù)勞動(dòng)繁重

巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國(guó)80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng)；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動(dòng)使得本該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的孩子拷上了枷鎖，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，勞動(dòng)量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。

1.3 家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)不能落實(shí)

當(dāng)今留守兒童的監(jiān)護(hù)中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護(hù)占大多數(shù)，無人監(jiān)護(hù)占和其他親戚監(jiān)護(hù)占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護(hù)，會(huì)由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導(dǎo)致無法正常溝通；親戚監(jiān)護(hù)易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴(yán)重的甚至鬧矛盾；對(duì)于沒有人監(jiān)護(hù)的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進(jìn)而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不能及時(shí)落實(shí)。

1.4 父母親情淡薄

父母親情是兒童心理健康成長(zhǎng)的根本元素，然而大部分留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)系較少甚至是沒有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長(zhǎng)由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而影響孩子的成長(zhǎng)。

1.5 學(xué)校教師的關(guān)注度低

留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象，然而當(dāng)今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學(xué)時(shí)間里很少與老師談話，甚至是交流，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低， 出現(xiàn)課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.6 留守兒童道德意識(shí)淡化

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2 農(nóng)村留守兒童教育存在的原因

2.1 個(gè)人原因

留守兒童的心理問題是引發(fā)教育問題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認(rèn)為自己家窮，父母沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認(rèn)知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛學(xué)習(xí)，慢慢的荒廢學(xué)習(xí)。

2.2 家庭原因

留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長(zhǎng)輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。

2.3 學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，為了提高升學(xué)率，學(xué)校只對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行管理，而放棄對(duì)那些留守兒童的教育，這些因素都會(huì)使留守兒童輟學(xué)、失學(xué)。由于學(xué)校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個(gè)人，也不能真正的關(guān)心每個(gè)留守兒童，學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2.4 社會(huì)原因

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后而導(dǎo)致農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，這樣一來使得農(nóng)村的勞動(dòng)力大量外流，導(dǎo)致留守兒童也越來越多。但因城市消費(fèi)高，學(xué)費(fèi)貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書無用論”盛行，處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對(duì)于不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。

3 農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方案

3.1 留守兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)

農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。

3.2 父母應(yīng)加強(qiáng)與孩子的交流

家庭教育在兒童的成長(zhǎng)階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)變化，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，支持鼓勵(lì)孩子，遇到問題及時(shí)幫助孩子，對(duì)于孩子的價(jià)值觀扭曲及時(shí)糾正，引導(dǎo)孩子正確的價(jià)值取向。

3.3 學(xué)校在留守兒童的教育問題中起主導(dǎo)作用

3.3.1 學(xué)校應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂生活，學(xué)校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來進(jìn)行教學(xué)。

3.3.2 加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的交流

教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護(hù)和教育能力，主動(dòng)和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的互動(dòng)，共同促進(jìn)留守兒童的教育。

3.3.3 加強(qiáng)心理健康道德教育

學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)到心理健康和道德教育的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學(xué)生們及時(shí)咨詢，用于開導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個(gè)相互溝通的平臺(tái)。

3.4 社會(huì)上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強(qiáng)社會(huì)保障

社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的管理，對(duì)學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學(xué)生、誤導(dǎo)學(xué)生的不利因素嚴(yán)重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個(gè)舒適、安全、學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會(huì)募集圖書等學(xué)習(xí)用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛留守兒童。

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作者單位

樊倪，女，現(xiàn)為吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

李英林，現(xiàn)供職于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃幕芯俊?/p>

作者單位

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林省長(zhǎng)春市 130118