運(yùn)用信息技術(shù)提升高中化學(xué)教學(xué)效率研究

趙友曦

摘 要：分析信息技術(shù)的優(yōu)勢，并從合理運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體課件、運(yùn)用微課手段處理化學(xué)教學(xué)中的疑難問題、利用微博優(yōu)勢完善問題設(shè)計(jì)、運(yùn)用微信平臺培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)等方面，研究運(yùn)用信息技術(shù)提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.8；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0027-01

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促使信息技術(shù)同其他學(xué)科之間有機(jī)整合，這是當(dāng)代教學(xué)改革的方向?；瘜W(xué)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，積極整合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地豐富高中化學(xué)課程的教學(xué)資源，能從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的作用日益凸顯。提升學(xué)生的化學(xué)知識理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，向來是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效整合，是豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生化學(xué)知識面的重要途徑，也是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。信息技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的束縛，以豐富、有趣的形式為學(xué)生提供更多的化學(xué)教學(xué)素材，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方式。信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效整合，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的化學(xué)知識范圍，增加其知識儲(chǔ)量，豐富人生見識和閱歷，并且引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)的思考與感悟，在化學(xué)教學(xué)中思考人生，增強(qiáng)化學(xué)素養(yǎng)，升華自我。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）合理運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體課件。信息技術(shù)具有較強(qiáng)的靈活性和適用性，所以，教師應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)過程中合理地將兩者融合在一起。要堅(jiān)持以高中化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況為切入點(diǎn)，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化化學(xué)教材內(nèi)容，以便讓原本抽象的高中化學(xué)知識變得更加形象生動(dòng)，將微觀的化學(xué)世界變成宏觀世界。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于涉及離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵和配位鍵等內(nèi)容，為了避免學(xué)生混淆，便可以充分利用多媒體設(shè)備將抽象的化學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）運(yùn)用微課手段處理化學(xué)教學(xué)中的疑難問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對于教材中疑難問題的探討，可以運(yùn)用微課手段，采用師生互動(dòng)的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，將化學(xué)教材中學(xué)生理解較難的知識點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)成微課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠更好地解決化學(xué)教學(xué)中的問題。例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的過程中，針對用化合價(jià)升降理解氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)和氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移等重難點(diǎn)知識，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。充分利用微課的功能，將銅與氧氣的反應(yīng)、氧化銅與氫氣的反應(yīng)、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、氯氣與水的反應(yīng)、CO高溫下還原Fe2O3的反應(yīng)，圖文并茂地展現(xiàn)出來，再與學(xué)生一起進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生試著從反應(yīng)類型的角度給上述反應(yīng)分類，并且標(biāo)出上述反應(yīng)中的化合價(jià)，分析元素化合價(jià)的變化，思考能否從反應(yīng)前后元素化合價(jià)的變化角度為上述反應(yīng)分類。微課可以突破傳統(tǒng)講解為主的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入化學(xué)教學(xué)過程之中，深入了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，從而更好地完成高中化學(xué)課程教學(xué)。

（3）利用微博優(yōu)勢完善問題設(shè)計(jì)。受時(shí)空的限制，在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題后難以給學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生不愿意發(fā)言或知識準(zhǔn)備不充分難以對問題形成正確答案，使得高中化學(xué)課堂常常出現(xiàn)教師自問自答或有問無答的情況。這樣，高效化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐流于形式，只是機(jī)械性提問“好不好”或“是不是”，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，利用微博互動(dòng)高效性、操作便捷性的優(yōu)勢，能夠強(qiáng)化問題的探索性和系統(tǒng)性，更能體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的原則。由提綱挈領(lǐng)式提問到逐層深入式提問、再到拓展延伸式提問，在資源豐富且交流廣泛的微博平臺，每一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)都能得到合理的解答。教師針對學(xué)生的化學(xué)問題進(jìn)行答疑，在微博中給予更多的點(diǎn)撥和關(guān)注，學(xué)生對化學(xué)問題的思考與回答便會(huì)更加充分。在微博平臺，極易形成具有強(qiáng)烈分享感和歸屬感的班級學(xué)習(xí)共同體，處于這一氛圍中的學(xué)生，對化學(xué)問題的解決更具主動(dòng)性。

（4）運(yùn)用微信平臺培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到微信內(nèi)容中，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)自身的化學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微信平臺，發(fā)布金屬鈉與水的反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象、鐵與水蒸氣的反應(yīng)、鐵與水蒸氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置等內(nèi)容，讓學(xué)生在微信平臺中能夠有效地豐富自身的化學(xué)知識，提高自己的化學(xué)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)合理地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)多種教學(xué)要素，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力；合理地整合高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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