李宗平

摘 要：通過具體事例對在幼兒園如何進行幼兒賞識教育，從而闡述了幼兒賞識教育的必要性、重要性及如何正確運用。

關(guān)鍵詞：幼兒；賞識；教育

美國心理學家威譜﹒詹姆斯有句名言“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼裕矚g得到成人贊賞是幼兒的心理特點，受到成人贊賞后的幼兒心里樂滋滋的。由于“兒童的情緒和情感表現(xiàn)是外露的、坦率的、真摯的、毫不修飾的”①因此，幼兒受到贊賞后便喜形于色，與成人關(guān)系更加親密，并且樂意按成人的要求作得更好，以期再次得到贊賞。贊揚使幼兒注意到自己的某些良好言行，并明白這樣做是大家歡迎的。受贊揚時的愉快情緒使幼兒對被贊揚的美好言行產(chǎn)生美好印象，從而樂意重復(fù)這些良好的言行。在集體中受到大家贊揚的兒童會更加興奮、自豪，往往把受到贊揚的事迫不及待的告訴父母、長輩，讓他們和他一道分享受贊揚的快樂。

一些兒童教育學家的研究表明，每當孩子在活動中有進步時，就受到父母、老師的鼓勵，長大后，不但其智力發(fā)展狀況將比未獲得過鼓勵的孩子好，而且，其學習動機和興趣及對挫折的忍受力、做事的耐性也較大；反之，一個缺乏親情，在有進步時也未受到適當鼓勵的孩子，不但其性格易產(chǎn)生消極、冷漠的傾向，而且其智力發(fā)展、語言和社會交往方面的發(fā)展也受影響。所以，適時贊賞幼兒的進步，不但能促進幼兒的身心發(fā)展，而且對今后形成健全的個性和良好智力也將產(chǎn)生積極的促進作用。

賞識教育是一種積極的正面教育，立足于兒童喜好贊賞的特征。幼兒賞識教育是針對幼兒正確言行的正強化，能使兒童因獲得心理滿足而進一步鞏固被贊賞的行為。幼兒園教育是針對大多數(shù)幼兒的教育。幼兒園孩子發(fā)展差異大，教師要適時、適度、客觀、有針對性地進行賞識教育，這對幼兒的發(fā)展是非常有益的。它將激勵幼兒正確的言行，讓幼兒充分感受到教師對自己的關(guān)注與尊重，讓幼兒的自尊心得到滿足，增強幼兒的自信心和成就感，造就幼兒的積極行為意識。

但是，幼兒賞識教育也和其他教育形式一樣，只有正確應(yīng)用才能獲得積極的教育效果。

一、幼兒賞識教育要立足于對兒童的熱愛和尊重

兒童和成人一樣是社會的一員，應(yīng)該受到尊重；而且兒童是一個正在成長中的自然人，是祖國的未來和人類的希望，應(yīng)該得到更多的關(guān)懷和照顧。三歲左右的孩子自尊心開始發(fā)展，得到滿足時手舞足蹈，受到責罵時會憤怒、哭鬧。所以，對孩子要和藹可親、熱情幫助、積極鼓勵，不能把兒童視為玩物或一無所知的“小家伙”，更不能打罵、諷刺，挖苦兒童和當眾數(shù)落他的“罪狀”，否則將對兒童的身心健康造成不可彌補的傷害。有了對幼兒的熱愛，就容易發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”，贊揚幼兒的進步，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和成就感。例如：我們班的浩浩是一個比較調(diào)皮的小男孩，每次上美術(shù)課都亂抹亂畫，有一次，我發(fā)現(xiàn)他畫的太陽很有創(chuàng)意，就當眾夸他有進步、畫得好，從此上美術(shù)課他能靜下心來畫好后再交給老師，我也根據(jù)他的進步給予不同程度的表揚，以此激勵他向更好的方向發(fā)展。

二、既要培養(yǎng)幼兒的自賞能力，又要努力營造群體賞識的情境

具有自信心是心理平衡的重要標志之一。悅納自我、賞識自我是自信的基礎(chǔ)，是幫助幼兒培養(yǎng)自信心和自賞能力的重要手段；而針對幼兒性格特點因材施教、多方引導，則是培養(yǎng)幼兒自賞能力、培養(yǎng)自信心的有效途徑。培養(yǎng)幼兒自賞能力，所應(yīng)用的方法很多。在活動中，教師可通過引導幼兒回答問題，答對時給予鼓勵和贊賞，并號召全班幼兒表揚他、向他學習，這樣既可讓幼兒感受到被贊賞的快樂，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)注別人的優(yōu)點，克服自己不足的良好習慣；而且，在老師營造的集體賞識情境中，發(fā)揮了幼兒集體的力量使賞識教育受到了事半功倍的成效。特別是那些性格內(nèi)向、孤僻的幼兒，還有個性發(fā)育比較緩慢的幼兒，僅靠老師和家長個人的贊賞并不一定起作用，而在群體賞識的情境中由衷地贊揚他（她）們，鑒于幼兒年齡相近、心理和思維共性較大的特點，發(fā)揮幼兒“群策群力”的作用，往往能起到意想不到的效果。例如，我們班就經(jīng)常組織以班為單位的音樂會、詩歌朗誦會、講故事比賽等，在活動中，我讓幼兒大膽演唱、朗誦詩詞、講述故事，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒表演，并在表演之后號召全體小朋友集體鼓勵道：“嗨，嗨，你（你們）真棒”，讓能力弱的幼兒在集體中感受到溫暖，在集體中增強幼兒的自信心，從而樂于參于集體活動。

三、要做到家園互通，家長參與賞識教育

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分的功效”。幼兒園教育時期是幼兒離開父母，逐步融入社會集體的第一階段。在這期間，家庭的教育和幼兒園的教育都非常重要，家園同步開展賞識教育，能使教育的效果事半功倍。幼兒園可通過家園互動，舉行家長講座、設(shè)立家園信箱、個別交流等形式，幫助家長掌握幼兒教育學、心理學的有關(guān)知識，讓家長了解一些現(xiàn)代的教育理念，同時讓教師在園內(nèi)教學外、家長在家庭外也能了解幼兒的實際情況，從而達到了解幼兒、尊重幼兒、賞識幼兒、理解幼兒的目的，增強幼兒教育的能力。如：涵涵是一個活躍型的小女孩，父母反映該幼兒在家里坐不住、做事沒耐心、總想著與鄰居家的孩子出去玩，對于父母的話聽不進去，批評了好多次都沒效果，越批評反而越差。后來，家長與老師溝通后，老師建議幼兒父母改變教育方法，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、賞識孩子、多表揚、鼓勵孩子的進步，循序漸進地引導幼兒向積極的方向發(fā)展；同時，教師也在日常生活和教學活動中給予該幼兒更多的關(guān)注，鼓勵該幼兒進步，讓涵涵感受到教師與父母的愛，經(jīng)過大家的努力，半學期后，涵涵變了，她能靜下心來完成父母或老師布置的任務(wù)，有活動的熱情，樂于參加集體活動。

四、要注意賞識的限度。賞識教育固然好，但不能濫用

對幼兒的言行不分青紅皂白，一律給予贊賞，往往事與愿違。獎賞一定要適度，對幼兒的良好言行，要根據(jù)不同情況給予恰如其分的表揚。獎賞不夠，就起不到賞識教育的作用；而過度的獎賞，容易使幼兒產(chǎn)生虛榮心，甚至驕傲自大、目空一切，結(jié)果適得其反。此外，獎賞的方式也應(yīng)引起注意。三歲以前的幼兒由于對精神獎勵缺乏認知和體驗，所以他們更看重物質(zhì)獎勵，對他們可多應(yīng)用物質(zhì)獎勵，但并非不搞精神獎勵；至于大于三歲的幼兒，則要逐漸增加精神獎勵的分量，直至達到以精神獎勵為主物質(zhì)獎勵為輔的程度。

最后，要適當應(yīng)用批評來糾正孩子的錯誤言行。批評是一種負強化。賞識教育并非只講表揚兒童，而是在兒童言行明顯錯誤時，也要適當應(yīng)用批評手段來幫助兒童改正錯誤。和表揚要有限度一樣，批評也要有合適的尺度。批評太輕，無異于護短；批評太重，孩子受不了，甚至產(chǎn)生悲觀和抗拒的逆反心理。批評使幼兒不愉快，所以批評要盡量少用，還要注意語氣溫和，態(tài)度親切，更要注意分辨是非。例如撒謊，有時并非孩子有意為之，而是由于幼兒記憶的精確性差，常常記錯或記漏事物的主要部分，也常常把想象和現(xiàn)實混為一談，所以說出來的話與事實不符合。再如，幼兒把幼兒園或其他兒童的玩具拿回家時，若家長或老師就罵孩子是小偷，甚至拳腳相加，則將嚴重損傷孩子的自尊心。孩子帶走不屬于自己的玩具，并非是偷，而是幼兒還分不清“你的”、“我的”，更不知道拿走別人的東西是不應(yīng)該的，這時就不能簡單粗暴地批評孩子，而是要告訴他不能拿別人東西的道理，并要求他及時把東西送回去。在表揚為主的前提下，適當應(yīng)用批評能取得良好的效果。例如：我們班的方方是一個好動的孩子，上課坐不住、破壞玩具、午睡爬起來亂跑，鑒于“幼兒高級神經(jīng)的興奮與抑制尚不平衡，興奮強于抑制，孩子容易激動，好動不好靜，……”。②我對方方的好動不斥責，而是一方面改進教學方法，增加幼兒活動時間，豐富活動內(nèi)容；另一方面安排他當值日生，當老師的小助手，為全班同學服務(wù)，服務(wù)認真時就夸獎他，上課認真時也夸獎他，僅對他破壞玩具和不遵守午睡紀律進行和風細雨的批評。從此，方方上課和午睡都安靜下來了，家長也反映他在家表現(xiàn)好了。

總之，立足于促進兒童身心健康成長的賞識教育符合幼兒的心理發(fā)展特點。只要我們在賞識為主、批評為輔的和諧環(huán)境中，從愛孩子出發(fā)，對孩子的進步及時給予表揚，對兒童的教育將事半功倍。

注釋：

①昆明市家庭教育研究會，昆明市婦女聯(lián)合會.實用家庭教育向?qū)M].云南少年兒童出版社，1992年第11版。

②葉恭紹，等.家庭育兒百科全書[M].北京出版社，1981年第一版。

（作者單位：云南省昭通市育苗幼兒園）