姚春海

農(nóng)村初中語文學(xué)科教學(xué)，不僅面對(duì)生源素質(zhì)不高、地域較為落后等客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)還存在教育資源不均衡，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)的不夠重視等問題，加之教師的課堂教學(xué)觀念落后，存在著很多高耗低效的現(xiàn)象，這些是造成學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高的主要因素。據(jù)調(diào)研，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高，語文學(xué)科教育的滯后，最終造成了農(nóng)村教育的落后面貌。

一、農(nóng)村初中語文學(xué)科教師“授”與學(xué)生“學(xué)”現(xiàn)狀分析

1.教師的教學(xué)觀念陳舊，方法單一，課堂教學(xué)效果不明顯

很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，這給語文課堂教學(xué)帶來很大影響。大多農(nóng)村初中的語文教師，還沿用著幾千年來傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式滯后，“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。即使部分學(xué)校教師也受到新課改理念的啟發(fā)，采用了自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，但“手”放“心”不放，課堂沒有真正向?qū)W生開放。很多教師根本沒有突出語文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)付于考試層面。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，熱情不高

客觀上，語文學(xué)科面對(duì)著學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、量較大的事實(shí)，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心。教師課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，特別對(duì)于語文課外閱讀，存在缺乏興趣，不肯讀，不愿讀現(xiàn)象。部分農(nóng)村學(xué)校，語文教學(xué)都圍繞著“中考”這個(gè)指揮棒，中考考什么就教什么，對(duì)于這些機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是表面應(yīng)付，課堂學(xué)習(xí)效率不高。很多學(xué)生根本就看不到學(xué)習(xí)語文的價(jià)值所在，沒有體會(huì)到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。

3.缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于農(nóng)村初中，很多學(xué)生總是片面地看待語文學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，錯(cuò)誤認(rèn)為語文學(xué)科就是認(rèn)字、讀書，僅此而已。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也僅僅停留于生字詞與課內(nèi)閱讀層面，沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語文其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅不夠重視，也缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

二、提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，積極實(shí)施素質(zhì)教育

作為教師，首先必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解初中語文教學(xué)的“新思想”和“新理論”，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展的角度，積極實(shí)施有效課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生主體需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

2.課內(nèi)外結(jié)合，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是獲取知識(shí)的主要途徑。教師要通過改革課堂教學(xué)方法，采用多樣化的課堂教學(xué)策略，開展豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在活動(dòng)過程中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。比如：課內(nèi)閱讀教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，學(xué)習(xí)過全文后，同學(xué)說通過反復(fù)朗讀，認(rèn)真思考并結(jié)合自己的理解，都學(xué)懂了晏子第一次反擊，而在后面的教學(xué)時(shí)，教師可以變換一下學(xué)習(xí)方法，四人一組，讀二、三次反擊的話，并討論教師設(shè)計(jì)的問題。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的問題：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了慶功宴，你去參加這個(gè)會(huì)，你講一講晏子為什么能取得勝利呢？通過這樣趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文學(xué)習(xí)不再那么枯燥。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂內(nèi)，還需要開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課內(nèi)向課外拓展與延伸。比如課外搞語文古詩詞背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)等，這一系列活動(dòng)的開展，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，陶冶情操。

3.開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展

根據(jù)農(nóng)村初中情況的特殊性，很多學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，教師在教學(xué)中的“一刀切”，必然會(huì)造成差生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”現(xiàn)象。因此，教學(xué)中教師可以依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施分層次教學(xué)。首先體現(xiàn)于作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以將能力與基礎(chǔ)不同的學(xué)生分成不同等級(jí)，對(duì)照各種不同類別的學(xué)生有針對(duì)性地完成必做題、選做題、補(bǔ)充思考題；對(duì)于基本較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)幫扶作業(yè)，從基礎(chǔ)入手，讓他們掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)。課外分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，采取分別施教、分層推進(jìn)的對(duì)策。充分利用課外時(shí)間，為優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)條件，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而農(nóng)村初中語文教學(xué)更需要藝術(shù)性。作為農(nóng)村初中語文教師，要積極適應(yīng)新課改，采取有效對(duì)策，同時(shí)深化課堂教學(xué)改革，大膽探究課堂教學(xué)的新模式，從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)入手，不斷探索，努力實(shí)踐，農(nóng)村初中語文教學(xué)的明天將會(huì)更加美好。

（作者單位：江蘇省大豐市小海初級(jí)中學(xué)）