徐敏芳

在小學語文教學中對學生的閱讀習慣進行培養(yǎng)，可以讓學生的閱讀效果更加顯著，讓學生的審美水平獲得提高，讓學生的語文素養(yǎng)獲得全面提升。因此，教師要重視語文教學中閱讀教學的展開，為學生的未來發(fā)展做好鋪墊。

一、略讀，初步感知

教師在進行“初步感知”閱讀教學時候，要注重讓學生對標題進行閱讀，對文章進行梳理，通過文章閱讀產生質疑，通過文章閱讀形成內心推測，從而讓學生的頭腦中對文章產生總體性認識。

比如，我在進行小學語文一年級《秋姑娘寫的信》教學過程中，便讓學生們首先對該文章的標題進行閱讀。因為一年級學生其年紀尚小，對于很多內容的理解需要教師的積極引導。很多同學在初看文章標題時候，都會產生疑問：秋姑娘怎么寫信呢？從這一個方面引發(fā)了學生們文章閱讀的興趣。之后，我再讓同學們對文章進行簡單閱讀，從文章中的關鍵詞入手對文章進行梳理。原來秋姑娘是用楓葉來寫信的，她寫給了大雁，寫給了青蛙，寫給了松鼠，寫給了山村的孩子，每一封信都包含著秋姑娘的“叮嚀”。通過文章我讓同學們感知文章中所包含的深情，讓同學們思考：秋姑娘是不是只寫了四封信呢？通過這樣的啟發(fā)方式，讓學生們對文章產生聯(lián)想和思考，讓學生們在對文章有所認識的基礎上尋找到相應的學習規(guī)律，逐漸形成具有自我認識的閱讀思維。

初步感知閱讀的每個環(huán)節(jié)都有自己的學習規(guī)律和方法，一個簡單的題目，看似簡單的文章內容，其中都有其深刻的內涵。教師所進行的略讀教學過程，目的便是引起學生閱讀的興趣，引起學生深入探究的欲望，讓學生的閱讀能夠獲得進一步的發(fā)展，提升學生的閱讀興致。

二、精讀，深入品析

教師在引導學生進行精讀過程中，要注重讓學生了解段、篇之間的關系，從整篇文章結構中感悟思想情感。比如，我在進行小學語文四年級《第一次抱母親》教學的時候，便讓學生們對文章的段落進行分析，從每一個段落中感受作者的寫作意圖。學生們在對文章進行簡略閱讀之后，我?guī)ьI學生逐段對其進行詳細解讀。文章分為五個自然段，但是依照其故事的發(fā)展，主要可以分為三部分。第一部分為第一自然段，其通過母親的病重引起“第一次抱母親”的敘述，原本以為母親比較重的“我”沒有想到母親竟然這么輕。第二部分為第二、三自然段，其通過前一部分的“引子”引出母親在作者印象中為什么總是力大無窮，講述母親辛勞的一生。第三部分為第四、五自然段，其講述了“我”像小時候母親抱我一樣，將母親抱在懷里，搖著母親睡覺，母親流下激動的淚水。通過這樣的分析閱讀，讓學生感受文章的首尾呼應，讓學生融入文章中，感受母親對作者的愛，感受作者對母親的愧疚之情和深深地親情。

逐段閱讀能夠讓學生更加細致地分析文章、理解文章，但是段落閱讀并不是讓學生學習劃分段落能力，而是讓學生通過段落的劃分從整體上把握文章的閱讀。

三、活讀，深化素養(yǎng)

語文閱讀最終的目的是為了讓學生能夠對所學習的語言進行靈活應用，通過日積月累的過程讓學生達到從“理解”到“應用”的程度，讓學生在理解課文的內容，領悟課文表達的思想情感，提升自我的語言表達能力。

比如，我在進行小學語文六年級《輪椅上的霍金》閱讀教學時候，便讓學生們自己結合之前教師的教學對文章進行閱讀，并從中尋找到自己所認為的名言警句，或者瑰麗的詞語，或者觸動自己心靈的語句進行記錄，一方面感受文章整體的思想內涵，另一方面為自己的寫作積累素材。同學們的“任務”完成的非常好，有的同學將“齜牙咧嘴”“神秘莫測”“眾星捧月”等等成語進行匯總，并運用這些成語嘗試進行造句；有的同學將文章的經典語句記錄下來，在進行文章寫作的時候將其進行靈活運用“他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾”；還有的同學寫下了自己的閱讀感悟，從霍金身上學習了頑強不屈的精神，以及孜孜不斷尋求真理的學習態(tài)度。同學們通過閱讀不僅從精神層次上獲得提升，更加從應用能力上獲得增長。

文字的積累和運用是學生進行閱讀的最終目的，更是閱讀的最高境界。而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀效果得到提升，需要教師的積極引導和有效教學。

小學語文閱讀并不是人們所認為的簡單任務，需要在經年累月中進行不斷地探索和研究，需要通過一點一滴的積攢提升語文綜合素養(yǎng)，進而能夠更好地感受文章主旨，感受閱讀的魅力。教師要指導學生運用各種思維方法，讓學生在閱讀中逐漸培養(yǎng)橫向分層閱讀習慣，建立豎向閱讀體系，調動學生的積極性和主動性，讓學生的閱讀效果獲得提升，讓學生在閱讀中感受更加廣闊的天地。

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區(qū)震澤實驗小學）