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      由表及里,讀懂散文之“散”

      2016-12-21 20:46黃燕萍
      學(xué)子·教育新理念 2016年11期
      關(guān)鍵詞:海燕散文媒介

      黃燕萍

      “形散而神不散”,這是散文最核心的特征。在初中語文學(xué)科的教學(xué)中,相比較小學(xué)而言,更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章由表及里的深入透析能力。而本人在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于散文的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探析,通過對(duì)散文的外在之物、內(nèi)在之情以及寫作背景的培養(yǎng),使學(xué)生能夠觸摸媒介、追本溯源,真正體會(huì)到散文中蘊(yùn)藏的美好。

      一、“掐”外在之物,觸摸媒介

      散文的鑒賞中,外在的媒介之物能夠起到一個(gè)媒介的作用,而這種媒介需要讀者進(jìn)行準(zhǔn)確掌握,在教學(xué)里,我在課堂上經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行分析,通過分析,準(zhǔn)確把握散文的核心和所要抒發(fā)的靈感,使學(xué)生真正觸摸媒介。

      例如:在蘇教版初中七年級(jí)上學(xué)期《繁星》一課中,這部分內(nèi)容是學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。在這篇文章的講解中,針對(duì)散文的理解,我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文章中的一些字詞來進(jìn)行分析:“同學(xué)們,請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,體會(huì)一下‘無處不在這個(gè)詞語,說說這個(gè)詞語能夠表達(dá)作者怎樣的情感?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生開始進(jìn)行認(rèn)真的思考之后作答:“這個(gè)詞語表達(dá)了作者對(duì)未來充滿希望、充滿信心,他向往光明,追求光明,望著星天就感到光明處處都存在?!痹趯W(xué)生的回答中,可以看出他們對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)閱讀,通過閱讀準(zhǔn)確地抓了外在的媒介,進(jìn)而對(duì)散文所表達(dá)出的情感進(jìn)行了正確的體會(huì)。

      準(zhǔn)確把握散文中的重點(diǎn)字詞,是抓住散文核心內(nèi)容的重要過程,而培養(yǎng)學(xué)生的這種準(zhǔn)確把握的能力,才能真正地讓學(xué)生掌握鑒賞散文的技能,讀懂和讀透散文。

      二、“體”內(nèi)在之情,獨(dú)抒性靈

      散文最大的特點(diǎn)就是蘊(yùn)藏的感情比較豐富,而如何能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)這種感情,是初中教學(xué)的重點(diǎn),因此,對(duì)散文的體味是學(xué)生必須要掌握的技能。

      例如:在蘇教版初中語文八年級(jí)下冊《海燕》一課中,主要內(nèi)容是課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。在講課中,我通過對(duì)大海變幻的層次分析,幫助學(xué)生理解海燕形象,并且讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì):“同學(xué)們,通過對(duì)文章的閱讀,誰能說說‘海燕象征著什么?”學(xué)生進(jìn)行了思考,由于這部分內(nèi)容比較難以理解,我又進(jìn)行了提示:“大家在閱讀和分析的時(shí)候,對(duì)于海燕的理解,不要拘泥于具體的事物,要上升為一種思想精神?!痹捳Z一出,馬上就有學(xué)生進(jìn)行了解答:“象征著自由與渴望?!薄盎卮鸬梅浅U_。”對(duì)于散文的鑒賞,不要用過多的話語來進(jìn)行引導(dǎo),要給學(xué)生空間讓他們進(jìn)行自我體會(huì),只有真正地進(jìn)行鍛煉了,他們才能夠在思想中逐漸形成分析的思維,進(jìn)而進(jìn)行自主性的自我分析。

      每一篇文章都是有靈性的,尤其是散文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)在進(jìn)行體會(huì),通過這種體會(huì)豐富自己的頭腦,使其能夠?qū)⑦@些情感巧妙地運(yùn)用到自己的寫作之中,讓自己筆下的文章更加精彩。

      三、“挖”寫作背景,追本溯源

      在鑒賞散文的過程中,要對(duì)散文進(jìn)行深入的挖掘,通過語文老師的引導(dǎo)和啟發(fā),逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣,從而進(jìn)行對(duì)照、分析以及體味靈感,追溯本源,挖掘背景,用背景來協(xié)助追溯,挖掘出散文真正的靈魂。

      例如:我還是以前面提到的《海燕》一課為例,對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容,很多教師往往都引導(dǎo)學(xué)生將“海燕”的含義分析出就停止,但這對(duì)于學(xué)生而言,對(duì)于這篇散文的深刻蘊(yùn)含而言是不夠的,在我的教學(xué)中,我不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀,更會(huì)和他們一起進(jìn)行挖掘,在挖掘的過程中,我會(huì)用作者的寫作背景來進(jìn)行輔助和鋪墊:“同學(xué)們,本篇課文的作者高爾基十歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材?!蔽业脑捳Z剛剛結(jié)束,很多學(xué)生的臉上都會(huì)恍然大悟,進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行更加透徹的了解。

      文章的背景能夠幫助學(xué)生對(duì)文章更好地理解和挖掘,加之興趣的驅(qū)動(dòng),逐漸遞進(jìn),層層迫使,逐步對(duì)文章產(chǎn)生挖掘的好奇心理,挖掘的過程也是體會(huì)和鑒賞的過程。因此,挖掘階段,作為語文老師更要把握好尺度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),使其朝著正確的方向不斷地前進(jìn),追溯出真正的本源,達(dá)到鑒賞的目的。

      散文的鑒賞有很大的學(xué)問,作為一名初中語文老師,通過自己的努力使每個(gè)學(xué)生都能夠全面地掌握散文的鑒賞技巧,獨(dú)立地對(duì)散文進(jìn)行分析和體會(huì),并且自主地進(jìn)行更深層次的挖掘,將來成為祖國的棟梁之材。

      (作者單位:江蘇省張家港市南豐中學(xué))

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