周雨

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作的分量和難度齊頭并進(jìn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，“微作文”正是在這樣的背景下，應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒆魑摹保瑢?dǎo)入了時(shí)下流行的“微”文化，如微課、微信、微博、微電影、微時(shí)尚等等，“微作文”為我們的寫(xiě)作教學(xué)注入了新的活力，它主張以小作文、小活動(dòng)、小探究的形式，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在大展身手中獲得全新的寫(xiě)作體驗(yàn)。在如下的教學(xué)探索中，我結(jié)合自身的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享了自己在“微作文”中的幾點(diǎn)嘗試與體會(huì)。

一、插入“微話(huà)題”，引發(fā)情感共鳴

“微作文”最特立獨(dú)行的地方就在于這個(gè)“微”字，在實(shí)際教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)作文的“微、小、精致”，首先就得從話(huà)題的選擇與切入著手，從教學(xué)的第一步，就幫助學(xué)生圈定一個(gè)人人都有話(huà)可說(shuō)的小范圍。在我的寫(xiě)作課堂中，我就非常關(guān)注“微話(huà)題”的選擇與設(shè)計(jì)，積極從學(xué)生最活躍的生活中，探尋他們感興趣的小話(huà)題，如時(shí)尚話(huà)題、生活趣事、人物趣聞、小新聞、網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、校園軼事等等。通過(guò)這些學(xué)生感同身受或者主動(dòng)關(guān)注的“微話(huà)題”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，植入寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)地“說(shuō)”中為下筆有神地“寫(xiě)”做好語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)備。

教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)7下《Unit 2 Neighbours》這單元的“Reading”部分后，我鼓勵(lì)學(xué)生回家后，以“微采訪(fǎng)”的形式，采訪(fǎng)一個(gè)你最喜歡最感興趣的鄰居，可以錄制采訪(fǎng)小視頻、也可以以問(wèn)卷形式采訪(fǎng)，還可以將你和鄰居的合影帶到課堂，用于分享。在這個(gè)“微作文”中，我首先扣緊我們的單元話(huà)題，并從學(xué)生的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生在采訪(fǎng)鄰居的過(guò)程中，獲取更多真實(shí)的寫(xiě)作素材，讓他們的小作文有內(nèi)容、有情感。如此接地氣的活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生實(shí)踐與探究的積極性，有的學(xué)生在接到任務(wù)后，就迫不及待地以小視頻形式，在班級(jí)微信群中分享了他的采訪(fǎng)過(guò)程。通過(guò)這樣的話(huà)題引入，幫助學(xué)生指明了探究的方向，解決了他們“鄰居那么多，不知道寫(xiě)誰(shuí)”“不知道寫(xiě)什么”的起筆困惑。

二、以“微”中見(jiàn)大，強(qiáng)化技能指導(dǎo)

在“微作文”教學(xué)中，有不少教師有這樣的誤解：所謂的“微作文”指的是作文篇幅的小、寫(xiě)作活動(dòng)的少，如此一來(lái)，教師應(yīng)該盡量“放手”，只管讓學(xué)生去寫(xiě)就是了。其實(shí)不然，“微作文”在堅(jiān)持小作文的基礎(chǔ)上，還提倡“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，而這個(gè)“少教”也并不意味著“不教”，而是以“微”見(jiàn)大，在小活動(dòng)中，提高技能訓(xùn)練的指向性與有效性，以專(zhuān)題訓(xùn)練的方式，強(qiáng)化學(xué)生的技能指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

在教學(xué)8上《Unit 1 Friends》這單元的“Reading”部分時(shí)，我就有意識(shí)地滲透寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握描述并介紹朋友的寫(xiě)作技能。在完成“B1”這個(gè)探究任務(wù)后，我要求學(xué)生根據(jù)“Name——Looks（hair， eyes， mouth， nose， slim， fat， high， and so on）——Personality（kindly， interesting， generous， helpful， a good sense of humour， and so on）”這條主線(xiàn)，開(kāi)展組間活動(dòng)，介紹并分享自己在班級(jí)里的好朋友，并以5～6個(gè)句子寫(xiě)下來(lái)，形成“微作文”。在分享過(guò)程中，我則以“Guess”的形式，隨機(jī)抽取作品，讓大家猜一猜他的好朋友是誰(shuí)。在這條思維主線(xiàn)的幫助下，大部分學(xué)生都能夠順利完成任務(wù)，并且掌握了介紹一個(gè)人的寫(xiě)作技巧。

三、巧設(shè)“微”平臺(tái)，觸發(fā)個(gè)性體驗(yàn)

在“微作文”的教學(xué)實(shí)踐中，作為教者的我們，還應(yīng)該有意識(shí)地完善教學(xué)的“配套設(shè)備”。在開(kāi)展“微作文”的活動(dòng)中，我們要積極創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)相配合的展示性平臺(tái)，在“微作文”的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“微”平臺(tái)，將“微”進(jìn)行到底，讓學(xué)生有實(shí)踐、有成果、有展示，在更具開(kāi)放性的教學(xué)氛圍中，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，并收獲成長(zhǎng)，有效促進(jìn)自身寫(xiě)作水平的發(fā)展。

在我的“微作文”活動(dòng)中，我會(huì)嘗試將探究與展示結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，完成任務(wù)，任務(wù)形式可以是個(gè)人的小作文，也可以是以小組為單位的合作成果，創(chuàng)設(shè)小組匯報(bào)、“微播報(bào)”“我們一起改”、微作文茶話(huà)會(huì)、信紙作文等等。如在教學(xué)7上《Unit 4 My day》這堂課的拓展實(shí)踐中，我設(shè)計(jì)了以“微日記”為主題的微作文活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式展開(kāi)探究，選擇一天你最想分享的日子，并說(shuō)一說(shuō)這一天有什么不一樣，都發(fā)生了些什么。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們跟著語(yǔ)篇及老師的小日記，進(jìn)行模仿練習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生借助“微日記”這個(gè)平臺(tái)，說(shuō)起了悄悄話(huà)，課堂一下子就活躍了起來(lái)，在真情流露的氛圍中，寫(xiě)作文變得沒(méi)有那么令人討厭了。

總之，“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的重要途徑，它雜糅了語(yǔ)言的表達(dá)與應(yīng)用，在生活中，有著非常廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用。在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，我們要善于將寫(xiě)作與生活聯(lián)系在一起，從內(nèi)容上豐富教學(xué)，從形式上激活教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”的心理防備，讓他們不由自主地走進(jìn)寫(xiě)作，喜歡上寫(xiě)作。

（作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)）