郁海

在高中歷史課堂中，小組合作的方式逐漸得到應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)高中教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)就完成了教學(xué)的任務(wù)，但是這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，采取小組合作的方法來構(gòu)建高中歷史課堂。

一、問題引導(dǎo)，引發(fā)小組討論學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)，但是小組學(xué)習(xí)也需要一定的環(huán)境，在教學(xué)的過程中，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式來引發(fā)小組成員的討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教師的問題創(chuàng)設(shè)是非常重要的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然而然就會(huì)想要知道解決問題的方法，進(jìn)而引發(fā)小組學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一段歷史知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生提出一些綜合性的問題，讓學(xué)生從整體的角度來進(jìn)行思考，解決教師提出的問題。

比如，在學(xué)習(xí)完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)歷史知識(shí)之后，教師可以提出這樣的問題：“為什么說鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的起點(diǎn)？你們是怎樣理解的？”這個(gè)問題是比較有概括性的，主要考查的就是學(xué)生對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)性質(zhì)以及社會(huì)矛盾產(chǎn)生的影響，對(duì)于整體的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生了怎樣的本質(zhì)影響。接下來學(xué)生可以結(jié)合教材或是查找相關(guān)的歷史資料來進(jìn)行討論，小組學(xué)生要合作學(xué)習(xí)，互相幫助，共同解決問題。學(xué)生可以從社會(huì)性質(zhì)、中國(guó)的發(fā)展方向、社會(huì)主要矛盾發(fā)生的變化以及革命任務(wù)的變化等方面來進(jìn)行討論分析，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生通過合作交流的形式來突破難點(diǎn)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。

二、組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的教育模式

小組合作的教學(xué)模式在運(yùn)用的過程中是比較靈活的，教師不僅能夠利用小組合作的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，還能夠采用競(jìng)爭(zhēng)式的教育模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)中教師可以開展小組間的辯論比賽或者是小組對(duì)抗賽等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)固定的主題來展開討論，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候申請(qǐng)得到教師的幫助。教師可以給出這樣的辯論題目“儒家思想是否能夠抵御西方歪風(fēng)”，正方的學(xué)生認(rèn)為儒家思想是能夠抵御西方歪風(fēng)的，可以列舉一些儒家思想的正能量，列舉一些相關(guān)的人物故事等，反方的學(xué)生則認(rèn)為儒家思想是不能抵御西方歪風(fēng)的，雖然儒家思想具備正能量，但是當(dāng)今社會(huì)中還是出現(xiàn)了很多受西方歪風(fēng)影響的不良社會(huì)現(xiàn)象，如果能夠抵御的話，怎么還會(huì)有這樣的現(xiàn)象。小組的學(xué)生可以首先在組內(nèi)進(jìn)行討論，列舉幾點(diǎn)能夠強(qiáng)有力的辯駁對(duì)方小組的論點(diǎn)，同時(shí)還要靈活地應(yīng)對(duì)對(duì)方的提問，巧妙地結(jié)合自身小組認(rèn)定的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，這樣的比賽能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)，所以在小組內(nèi)學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地進(jìn)行論點(diǎn)的討論分析，同時(shí)每個(gè)組員都會(huì)盡自己最大的努力來為小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，結(jié)合歷史史實(shí)進(jìn)行有力的辯證。讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)在組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)比賽又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率。

三、任務(wù)教學(xué)，精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小組合作教學(xué)中，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法也能夠獲得很好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，真正的課堂主體還應(yīng)該是學(xué)生本身。教師只是負(fù)責(zé)組織教學(xué)，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極配合教師，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍破壞圓明園的歷史時(shí)，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)“探尋圓明園的毀滅史”，可以讓學(xué)生搜集一些圓明園沒有破壞之前的歷史資料，文字描述以及圖片等形式都是可以的，可以通過網(wǎng)絡(luò)或是相關(guān)的歷史書籍來進(jìn)行查找，然后再找到現(xiàn)在的圓明園的圖片資料等，將這兩者進(jìn)行對(duì)比，從原來的金碧輝煌到現(xiàn)在的蕭條破敗，更加能夠激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，痛心歷史建筑被破壞。在小組內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，小組成員之間可以進(jìn)行任務(wù)的細(xì)化，將每項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到人，有的成員負(fù)責(zé)查找圖片，有的成員負(fù)責(zé)查找文字資料等，將毀滅前和現(xiàn)在的資料查找任務(wù)分配給不同的人，然后最終再進(jìn)行總結(jié)和歸納。讓學(xué)生能夠?qū)υ摱螝v史有更加深刻的了解，同時(shí)對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行一定的了解，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，牢記這段屈辱的歷史。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的方式是近年來比較推行的一種教學(xué)方式，在高中歷史課堂上運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，需要教師從多方面進(jìn)行考慮，從小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的形式等方面來考慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)每位學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生不僅能夠收獲知識(shí)，還能夠獲得學(xué)習(xí)的樂趣，得到能力的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）