朱莉　霍明奎　康美娟

〔摘要〕[目的]利用知識(shí)圖譜工具對(duì)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究的內(nèi)容、層次和熱點(diǎn)進(jìn)行可視化分析。[方法]利用Citespace和VOSviewer軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的2000-2016年信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析。[結(jié)果]研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)當(dāng)前處于平穩(wěn)發(fā)展階段；呈現(xiàn)出4個(gè)主題聚類(lèi)和5個(gè)熱點(diǎn)研究方向；已有研究處于“小部分集中，整體分散”的狀態(tài)；不僅各級(jí)學(xué)校要注重信息素養(yǎng)教育，針對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體也要展開(kāi)信息意識(shí)、信息能力的引導(dǎo)和培育。[局限]由于技術(shù)局限問(wèn)題，未能對(duì)文化產(chǎn)業(yè)研究的共被引情況進(jìn)行解析，在演進(jìn)路徑研究方面存在不足。[結(jié)論]研究過(guò)程和結(jié)論為信息素養(yǎng)研究提供整體性的描述，為后續(xù)研究定位提供有益的參考。

〔關(guān)鍵詞〕信息素養(yǎng)；可視化；知識(shí)圖譜

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.11.030

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G203〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）11-0162-08

〔Abstract〕[Objective]By the method of knowledge mapping to analyze the content，level and hot spot of the research of information literacy in China.[Method]Using CiteSpace and VOSviewer to analyse the literature of information literacy domestic in CNKI database from 2000 to 2016.[Results]Found that domestic information literacy research was at the stage of stable development，there were four thematic clustering and 5 hot research direction；the existing research showed that small concentrations，the overall dispersion state；not only in schools at all levels should pay attention to information literacy education，but also pay attention to the information consciousness，the information ability of the guide and nurture of the social vulnerable groups.[Limit]Due to the problem of data format，the co-citation of the research did not be analyzed，and there was a shortage in the research of the evolution path.[Conclusion]The research process and conclusions provided a holistic description of information literacy research，and a useful reference for the follow-up study.

〔Key words〕information literacy；visualization；knowledge mapping

在當(dāng)今信息社會(huì)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的日常生活還是復(fù)雜的藝術(shù)設(shè)計(jì)，幾乎所有的領(lǐng)域都越來(lái)越離不開(kāi)信息化活動(dòng)。信息獲取、信息理解和信息綜合應(yīng)用的能力成為人們?cè)谏钪蝎@得進(jìn)步的關(guān)鍵能力，信息素養(yǎng)成為民眾在信息時(shí)代走向成功的關(guān)鍵[1]。

信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）[1]于1974年提出，40多年來(lái)一直處于不斷的發(fā)展之中。保羅·澤考斯基把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”，而后也有許多學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)定義不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并出現(xiàn)幾個(gè)廣為流傳的信息素養(yǎng)模型。如James Herring[2]的旨在培訓(xùn)學(xué)生思維技能和自我評(píng)價(jià)能力的“PLUS模型”；Eisenberg[3]提出的解決信息問(wèn)題的六階段（Big6）模型；SCONUL[4]提出的信息技能“七柱模型”以及Christine Bruce[5]提出的信息素養(yǎng)教育的“六框架模型”。后來(lái)，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL，2000）[5]在《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)信息素養(yǎng)做出的定義得到較廣泛的引用和認(rèn)可，即“個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力”。2015年，ACRL發(fā)布了最新版的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，指出要“站在信息生態(tài)環(huán)境的角度，用新眼光審視信息素養(yǎng)”，并對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了新的發(fā)展，即“包括對(duì)信息的反思性發(fā)掘，對(duì)信息如何產(chǎn)生與評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一系列綜合能力”，框架內(nèi)容得到全球?qū)W術(shù)的廣泛學(xué)習(xí)和解讀。

國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究相對(duì)較晚一些。通過(guò)“主題檢索”的方式，在中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，與信息素養(yǎng)研究相關(guān)性較高的文獻(xiàn)出現(xiàn)于1986年，研究主題為“領(lǐng)導(dǎo)者的情報(bào)素養(yǎng)”（張應(yīng)吾，1986）[6]，從時(shí)間分布上看，2000年之后信息素養(yǎng)相關(guān)研究才明顯增多。陳文勇（2000）[7]設(shè)計(jì)了包含40個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)；馬費(fèi)成（2008）[8]對(duì)武漢高校學(xué)術(shù)信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析；張東？（2014）[9]以深圳大學(xué)為對(duì)象進(jìn)行了信息素養(yǎng)教育的評(píng)價(jià)研究。

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究處于何種狀態(tài)？經(jīng)歷了哪些階段，有何特點(diǎn)？有什么樣的熱點(diǎn)主題和研究前沿？本文期待利用CiteSpace等知識(shí)圖譜工具對(duì)信息素養(yǎng)相關(guān)研究進(jìn)行可視化分析，回答以上問(wèn)題，為相關(guān)研究提供有益啟迪。

1數(shù)據(jù)采集與研究方法

2016年6月1日，以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源，首次以“主題=信息素養(yǎng)”為條件進(jìn)行精確檢索，共得到檢索記錄19 406條。發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)記錄出現(xiàn)于1980年（1篇），但相關(guān)性不大，并且由于總數(shù)據(jù)總量龐大，且存在許多質(zhì)量不高的論文。因此，筆者選擇以中國(guó)知網(wǎng)核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊為對(duì)象進(jìn)行二次主題檢索，得到檢索記錄2 149條，將通知和啟示等無(wú)意義數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，得到有效文獻(xiàn)數(shù)據(jù)2 130條，最早文獻(xiàn)出現(xiàn)于1992年（1篇），由于2000年以前文獻(xiàn)累計(jì)只有11篇，文獻(xiàn)數(shù)量少且時(shí)間分布不連續(xù)，處于的探索研究階段。因此，本文選擇對(duì)2000年開(kāi)始至今的2 119個(gè)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析和可視化研究。

在研究方法上，本文主要利用Citespace和VOSviewer兩個(gè)知識(shí)圖譜軟件進(jìn)行可視化分析。知識(shí)圖譜是指通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、科學(xué)計(jì)量和圖形繪制等手段可視化地展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的方法，具有知識(shí)導(dǎo)航的作用，是科學(xué)計(jì)量的范疇[2]。Citespace軟件是由美國(guó)華裔學(xué)者陳超美教授開(kāi)發(fā)并引入中國(guó)，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均有一定的應(yīng)用[3]。VOSviewer[4]是雷登大學(xué)CWTS研究結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)的用于科學(xué)知識(shí)圖譜繪制的有效工具。

2研究?jī)?nèi)容

21信息素養(yǎng)文獻(xiàn)的時(shí)間分布

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以繪制出國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究的整體趨勢(shì)（圖1），文獻(xiàn)數(shù)量的變化能夠反映出該領(lǐng)域總體研究的進(jìn)展情況，以及研究的基本成熟度狀況。從圖1中能夠比較直觀的看出，從2000年至今，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究呈逐年上升趨勢(shì)，以全部期刊的載文數(shù)據(jù)為例，2007年以前增長(zhǎng)速度較快，平均增長(zhǎng)速度接近35%，為快速增長(zhǎng)階段。這段快速發(fā)展階段與國(guó)外和國(guó)內(nèi)教育部門(mén)出臺(tái)的信息素養(yǎng)教育指導(dǎo)政策息息相關(guān)，比如美國(guó)（1998）、英國(guó)（1999）、澳大利亞（2000）、丹麥（2003）、挪威（2004）等西方國(guó)家在2000年附近相繼出臺(tái)“國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”、“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”等類(lèi)似的政策對(duì)國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究產(chǎn)生了重要影響；中國(guó)教育部在2000年頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)小學(xué)信息素養(yǎng)教育確定了明確目標(biāo)，進(jìn)一步推動(dòng)了國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。期刊文獻(xiàn)的增長(zhǎng)趨勢(shì)與利用CiteSpace軟件得到的“信息素養(yǎng)”關(guān)鍵詞的詞頻分布趨勢(shì)基本保持一致，即由2007年之前的快速增長(zhǎng)逐漸過(guò)渡到平穩(wěn)發(fā)展的階段，而“信息素養(yǎng)教育”相關(guān)研究仍處于整體上升階段。

之后在2007-2012年，平均增長(zhǎng)速度約為15%，為緩慢增長(zhǎng)階段；2012年至今，增長(zhǎng)速度約為5%，為平穩(wěn)發(fā)展階段，信息素養(yǎng)研究進(jìn)入成熟期，學(xué)術(shù)期刊載文量相比之前有所下降，并保持穩(wěn)定。

3結(jié)論

本文利用CiteSpace和VOSviewer知識(shí)圖譜軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2000-2016年信息素養(yǎng)領(lǐng)域研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，得到如下結(jié)論：

（1）國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究經(jīng)歷了探索研究、快速增長(zhǎng)、緩慢增長(zhǎng)階段，當(dāng)前處于平穩(wěn)發(fā)展階段，學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的速度基本穩(wěn)定了下來(lái)。借助軟件工具，提出國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究的4個(gè)主題聚類(lèi)：高校圖書(shū)館服務(wù)與教育信息化、信息素養(yǎng)教育及模式創(chuàng)新、大學(xué)生信息素養(yǎng)、信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐。

（2）綜合突現(xiàn)詞、詞頻分析、關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，發(fā)現(xiàn)包括Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂以及在線(xiàn)課堂在內(nèi)的信息素養(yǎng)教育改革研究，數(shù)字素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)研究，弱勢(shì)群體信息素養(yǎng)研究，大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息素養(yǎng)研究、以教師和研究人員為主體的信息素養(yǎng)研究等5個(gè)方面是當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)方向，信息素養(yǎng)教育研究的創(chuàng)新與實(shí)踐仍然屬于熱點(diǎn)話(huà)題。

（3）國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究的專(zhuān)家學(xué)者和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)多分布于圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以武漢大學(xué)信息管理學(xué)院黃如花、張曉娟為代表的研究團(tuán)隊(duì)在信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)的研究力量，且學(xué)術(shù)合作比較廣泛。另外，上海交通大學(xué)圖書(shū)館、清華大學(xué)圖書(shū)館、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書(shū)館的相關(guān)學(xué)者也多有建樹(shù)。溫州大學(xué)王佑鎂研究團(tuán)隊(duì)在信息素養(yǎng)教育、教育信息化領(lǐng)域具有比較廣泛的學(xué)術(shù)影響力。整體而言，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)研究學(xué)術(shù)合作少，未形成核心研究學(xué)者群體，處于“小部分集中，整體分散”的狀態(tài)。

（4）隨著信息社會(huì)的更深入發(fā)展，信息素養(yǎng)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅各類(lèi)學(xué)校要注重信息素養(yǎng)教育，在社會(huì)中，尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體也要展開(kāi)信息意識(shí)、信息能力的引導(dǎo)和培育，培養(yǎng)信息行為的自由性、準(zhǔn)則性和道德性。

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（本文責(zé)任編輯：馬卓）