劉晶晶　張曉瑜

摘 要：本文利用Bicomb軟件和SPSS20軟件對從中國知網(wǎng)中查詢到的2001-2015年的497篇文獻進行分析，繪制了近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域研究熱點知識圖譜。結(jié)果表明，近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展、合作學習、游戲教學、提高學習興趣和效果等4個方面。已有研究存在的問題包括：通過融合各種策略提高教學成效的研究較少、提高小學生英語語言綜合運用能力的研究還比較薄弱、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展缺乏深化研究等。針對上述問題，本文提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：小學英語教學 問題與對策 知識圖譜

The Hotspots Distribution and Research of Primary School English Teaching in China of Recent Fifteen Years

Liu Jingjing1 Zhang Xiaoyu2

（The College of Education in Wenzhou University，Webzhou 325035）

Abstract：In order to learn about the hotspots and key points of primary school English teaching of China in recent fifteen years，the research analyzed 497 papers from CNKI between 2001 and 2015 by using Bicomb and SPSS 20 and drew the mapping knowledge domains. The results showed in recent fifteen years，the research concentrated on the research of teachers professional development，the effectiveness of cooperative learning，measures of improving students learning interest and teaching effect，and the mix of English teaching with education game. Problems are less researches of improving teaching effect by combining many strategies，improving the ability of applying comprehensive languages etc. For these，according suggestions are mentioned.

Key words：the primary school English teaching；mapping knowledge domain

一、問題提出

英語作為世界第二大語言和最重要的信息載體之一，在人類生活中正日益發(fā)揮著越來越重要的作用。許多國家在基礎(chǔ)教育階段都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出地位。2001年《義務(wù)教育小學英語新課程標準》中指出，英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。[1]小學英語教學成敗與否決定著在以后的英語學習過程中學生能否扎實地掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，能否熟練地運用英語進行表達和交流，能否培養(yǎng)自己良好的情感態(tài)度和價值觀。然而，在我國還沒有研究者專門采用文獻計量法對小學英語教學的文獻進行量化研究，揭示小學英語教學研究中存在的熱點和不足，因此有必要對近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域的研究熱點進行客觀地梳理和歸納，以便描繪出未來的發(fā)展藍圖，彌補小學英語教學領(lǐng)域的空白。本研究擬利用近年來國際上流行的科學知識圖譜法，繪制近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域的研究熱點知識圖譜。

二、研究方法

1.資料來源

在中國知網(wǎng)的“中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”“中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”檢索 “小學英語教學”，時間是2001-2015年，檢索到期刊論文和學位論文643篇，刪除不符合要求文獻146篇，最終497篇文獻符合納入標準，其中核心期刊92篇，博士論文2篇，碩士論文403篇。在此基礎(chǔ)上，對不同刊物來源的關(guān)鍵詞的內(nèi)容作規(guī)范化處理。

2.研究過程

首先，確定研究材料；其次，確定并抽取高頻關(guān)鍵詞，采用Bicomb軟件對選取的497篇文獻進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，結(jié)果顯示總共有關(guān)鍵詞2758個，高頻關(guān)鍵詞閾值的確定要依據(jù)普賴斯計算公式：M=0.749，其中M 為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學術(shù)論文被引頻次最高值，[2]即以“小學英語教學”為主題在中國知網(wǎng)搜索高頻被引文章，確定被引頻次，從而確定高頻關(guān)鍵詞閾值。被引頻率最高的是李彤彤，馬秀峰，張明娟的“教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究”一文，該文從發(fā)表至今已被引用46次，普賴斯公式計算M=5.07997，結(jié)合實際研究需要，抽取詞頻>=9的31個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞；第三，建立高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，利用Bicomb軟件中的共詞分析功能，產(chǎn)生詞篇矩陣。詞篇矩陣標明所有高頻關(guān)鍵詞在相關(guān)文獻中出現(xiàn)的情況；第四，高頻關(guān)鍵詞聚類分析，將詞篇矩陣導入SPSS20中，得出關(guān)鍵詞相似矩陣和聚類樹圖。相似矩陣是多維尺度分析的基礎(chǔ)；最后，運用SPSS20對相似矩陣進行多維尺度分析，繪出關(guān)鍵詞知識圖譜并分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析

497篇文獻呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞總詞頻為2758次，對31個高頻關(guān)鍵詞排序，結(jié)果為31個高頻關(guān)鍵詞總呈現(xiàn)頻次為858次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的31.11%。其中，前7位關(guān)鍵詞詞頻大于20，為小學英語教學（300次），小學英語教師（64次），英語教學（49次），小學（43次），教師專業(yè)發(fā)展（27次），多元智能理論（23次），興趣（22次），其余24個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于或等于9，表明近十五年我國小學英語教學研究多圍繞小學英語教師專業(yè)發(fā)展，多元智能理論在小學英語教學中的應用，學生學習興趣等方面的主題。

2.高頻關(guān)鍵詞相似矩陣分析

相似矩陣中，數(shù)值越接近0，關(guān)鍵詞之間距離越遠，相似度越小；數(shù)值越接近于1，關(guān)鍵詞之間距離越近，相似度越大。各個關(guān)鍵詞距離小學英語教學由近及遠的順序依次為游戲教學（0.226），興趣（0.173），多元智能理論（0.109），英語教學（0.058），對策（0.053），小學英語教師（0.036），教師專業(yè)發(fā)展（0.033），小學（0.000），表明在已經(jīng)發(fā)表的文獻中，將“小學英語教學”與 “游戲教學” “興趣”結(jié)合起來論述的成果較多，“小學英語教學”和 “游戲教學” “興趣”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起。

3.高頻關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果顯示，近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域的熱點研究可分為4類，分類1 為農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究，包括“對策”、“小學英語教師”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“現(xiàn)狀”、“農(nóng)村”等 7個關(guān)鍵詞；分類2 為小學英語教學中合作學習的有效性研究，包括“小學生”、“合作學習”、“有效性”、“英語教學”、“小學”、“農(nóng)村”等9個關(guān)鍵詞；分類3 為小學英語教學中提高學生學習興趣和教學效果的策略的研究，分為2個子類：子類①為多元智能理論在小學英語教學中的應用，包括“多元智能理論”、“學習興趣”、“教學策略”3個關(guān)鍵詞，子類②為游戲在小學英語教學中的應用，包括“興趣”、 “小學英語教學”、“游戲教學”、“教學效果”等 6個關(guān)鍵詞；分類4 為教育游戲融入小學英語教學的模式建構(gòu)，包括“教育游戲”、“信息技術(shù)”、“教學模式”3個關(guān)鍵詞。

4.研究熱點知識圖譜及分析

根據(jù)戰(zhàn)略坐標圖的解讀原則。第一象限小學英語教學中提高學生學習興趣和教學效果的策略研究（領(lǐng)域三），關(guān)鍵詞“游戲教學”“學習興趣”距離“小學英語教學”較近，聚合度較高，說明對游戲教學在小學英語教學中的應用研究是近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域研究的熱點與重點。小學英語課程教學基本要求（試行）指出，根據(jù)小學生的身心特點和學習特點，小學英語教學要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，充分利用教學資源，采用聽說做唱玩演的方式激發(fā)學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極參與，大膽表達，培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。培養(yǎng)學生這些能力時，通常會用到游戲教學法，越來越多的小學教師嘗試在教學中采用包括游戲教學在內(nèi)的各種方法以提高教學效果。[3]

領(lǐng)域三中關(guān)鍵詞“多元智能理論”距離“小學英語教學”距離較遠且位于第四象限，說明對多元智能理論在小學英語教學中的應用研究并沒有受到重視。盡管多元智能理論誕生20多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育的“革命性”變革，[4]但是小學階段該領(lǐng)域的研究多從整體教學觀念的改變等宏觀入手，在教學的實際應用尤其是英語教學方面還是少之又少的 [5]。

第二象限農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策研究（領(lǐng)域一）的關(guān)鍵詞間關(guān)系比較松散，聚合度較低，對他們的研究不穩(wěn)定，有進一步的發(fā)展空間和潛在重要性。其中，“小學英語教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“農(nóng)村”三個關(guān)鍵詞距離較近，但是處于領(lǐng)域的邊緣位置，說明對農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究不是很多。受終身教育思想的影響以及社會對教師素質(zhì)要求的不斷提高，教師專業(yè)化已成為當今世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。近三十年來，尤其教師專業(yè)發(fā)展的課題已成為國內(nèi)外研究的熱點。[6]但是，所有對英語教師專業(yè)發(fā)展的理論研究當中，其中大多數(shù)是針對初高中階段的研究，很少涉及到農(nóng)村小學，這是一處無人問津的學術(shù)研究空缺。[7]

第三、四象限小學英語教學中合作學習有效性研究（領(lǐng)域二）中，“合作學習”“小學生”“有效性”三個關(guān)鍵詞距離較近，但是距離其他關(guān)鍵詞較遠，近十年我國小學英語教學領(lǐng)域研究中有研究機構(gòu)在對其進行正規(guī)研究，但是已有的研究成果在累積到一定數(shù)量后，可能因為沒有更新的成果出現(xiàn)而導致消亡。目前，合作學習作為一種先進的教學方式，己越來越多被應用于以學生為主體的課堂中，成為對傳統(tǒng)教學的一種重要的突破和補充。[8]近些年來，對合作學習的研究并不少，但大多數(shù)研究者都將合作學習法應用到大學、高中、初中的英語教學，很少應用到小學英語教學。[9]

第二、四象限教育游戲融入小學英語教學的模式建構(gòu)研究（領(lǐng)域四）相關(guān)成果數(shù)量相對較少，尚未得到小學英語教學領(lǐng)域的研究者們的足夠重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學英語的教學環(huán)境和教學內(nèi)容發(fā)生了很大改變。教育游戲的出現(xiàn)為課堂教學注入了新的活力，為提高教學質(zhì)量提供了新的教學手段，也為踐行新課改的教育理念提供了一種新的途徑。[10]

四、未來研究方向

通過對近十五年我國小學英語教學領(lǐng)域研究熱點知識圖譜的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下不足：第一，在提高學生學習英語的興趣和教學效果的措施方面，大多數(shù)研究成果集中在對英語課堂上游戲教學的應用，而較少涉及到多元智能理論的運用，因此，在今后的小學英語教學中，應加強對小學英語課堂上多元智能理論的運用的研究，尤其是多元智能理論與游戲教學相結(jié)合的研究，以充分發(fā)掘不同學生的潛能，激發(fā)其學習英語的興趣。第二，缺乏對農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展更為深入的探究，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育水平相對低下，小學生是祖國的未來，良好的教育至關(guān)重要，為此，應加強對農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，創(chuàng)建合理有序的農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)訓練體制，提高其專業(yè)素質(zhì)，促進農(nóng)村教育水平的提高。第三，對教育游戲與小學英語教學的融合研究較少，應將小學英語教學中有效的教學方法與教育游戲等信息技術(shù)進行科學整合，探究出更加有效的教育經(jīng)驗。

參考文獻

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