薛非

摘 要： 高等教育的特殊性決定了學(xué)生擁有更多自由的空間，在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，一些大學(xué)生容易放松對英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求。微課的開展能夠切實(shí)提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的整體英語水平，積極開展新型的高校英語教學(xué)，推動英語教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課 高校英語 教學(xué)應(yīng)用

教師在英語教學(xué)中積極合理地融入微課，利用微課獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠有效轉(zhuǎn)變原本枯燥乏味的教學(xué)模式，不斷滿足大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而切實(shí)提高大學(xué)生的英語水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀我國當(dāng)下的高校英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，大部分高校英語教學(xué)仍然尚未擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫沿用應(yīng)試教育的方式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的改變。當(dāng)下，普遍采用以下三種教學(xué)模式。

1.以教師為中心的教學(xué)模式。

在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)主要是以教師一味灌輸為主，大學(xué)生只能被動地聽課，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。同時(shí)，這種單向式的教學(xué)方式，大學(xué)生的英語口語能力得不到顯著提高，教學(xué)效果不盡如人意。因此，該種教學(xué)模式正在逐漸被淘汰。

2.以大學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展，大學(xué)生的主體性日益突出，逐漸形成了以大學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，尊重了大學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，不斷提高了大學(xué)生的認(rèn)知能力，切實(shí)提高了大學(xué)生的英語水平。在英語教學(xué)過程中，大學(xué)生踴躍發(fā)言，顯著提高英語運(yùn)用能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)整體英語水平的提高。

3.以大學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的“雙主教學(xué)模式”。

在高校英語教學(xué)中，要想切實(shí)提高全體大學(xué)生的英語水平，離不開大學(xué)生和教師雙方面的因素。將以上兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，建立“雙主教學(xué)模式”，以大學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。由于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式，起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，大學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著重要的主動權(quán)，能夠緊密結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。在新型教學(xué)模式下，有效增加了教師與大學(xué)生之間的交流與溝通，幫助教師切實(shí)了解大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，為英語課堂營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。由此可見，這種新型的教學(xué)模式十分符合當(dāng)代高校英語教學(xué)。

二、微課符合當(dāng)前高等教育的整體氛圍

1.內(nèi)容簡潔時(shí)間較短，有利于集中大學(xué)生的注意力。

在英語教學(xué)中，實(shí)施微課大多數(shù)都是以多媒體形式呈現(xiàn)出來的，通常只需花費(fèi)10分鐘左右的時(shí)間。微課是將知識點(diǎn)碎化成大學(xué)生所熟悉的案例進(jìn)行分析和講解，有效吸引大學(xué)生的興趣，顯著提高大學(xué)生的課堂參與度，確保英語課堂教學(xué)高效地進(jìn)行。

2.師生參與網(wǎng)上互動，有利于拓展英語教學(xué)的通道。

在微課的指導(dǎo)下，大學(xué)生全程參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，切實(shí)提高大學(xué)生的英語整體水平。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺，將制作好的微課信息上傳到網(wǎng)絡(luò)中，給大學(xué)生提供自由傳閱的功能。利用這種先進(jìn)地教學(xué)模式，成功打破教學(xué)在時(shí)間和空間上的界限，大學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)生自由選擇自己感興趣的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效拓寬大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

三、微課在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.注重微課與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的融合與銜接，真正發(fā)揮微課的積極作用。

微課跟傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在本質(zhì)上的區(qū)別，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與突破，完全改變了以往枯燥乏味的英語教學(xué)。雖然微課教學(xué)時(shí)間較短，但是其充分利用了課堂時(shí)間，成功吸引了大學(xué)生的注意力，顯著提高了大學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了理想的教學(xué)效果，同時(shí)，在融入微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，突出大學(xué)生的主體性，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。微課作為英語課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，加深大學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象，鞏固大學(xué)生的知識內(nèi)容，不斷完善大學(xué)生的知識體系。另外，微課制作包括一系列過程，如教案、課件、練習(xí)、反思、點(diǎn)評以及反饋等，不斷達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.高校英語教師需進(jìn)一步提高專業(yè)業(yè)務(wù)水平與多媒體網(wǎng)絡(luò)操作技能。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，英語教師需要自己動手挑選和制作最適合的微課教學(xué)資源，因此，英語教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)操作技能，促進(jìn)英語教師信息技術(shù)綜合能力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師接觸到的與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容少之又少，并不能真正提高教師的實(shí)際操作能力。因此，教師可以在課后請相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，切實(shí)提高英語教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能，只有通過這些途徑，教師才能制作出最優(yōu)質(zhì)的微課資源，給大學(xué)生提供高質(zhì)量與高效率的英語教學(xué)。

3.高校應(yīng)為微課的應(yīng)用提供設(shè)施、平臺與資源。

為了真正將微課落實(shí)到高校英語教學(xué)中，不僅需要教師提高自身的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且需要高校加大支持力度。不僅給英語教師提供相關(guān)必備的硬件設(shè)施，確保教師能夠進(jìn)行微課的制作，而且要給大學(xué)生和教師提供一個(gè)積極的平臺，方便師生之間的交流與溝通。一旦大學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不懂的問題，就可以通過平臺向教師咨詢，大學(xué)生的疑問就能夠及時(shí)得到解答，顯著提高大學(xué)生的英語水平。另外，高校也可以組織教師到其他開展微課教學(xué)的高校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對其他高校之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共享。

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