余滬軍

摘 要： 高中信息技術(shù)課一直都是學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的入門課程，通過(guò)這門課程的教學(xué)，為學(xué)生奠定一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力。但是，高中信息技術(shù)教學(xué)效用一直較低，其中不僅有應(yīng)試教育形式的壓制，還包含教學(xué)方式的不合理。為此，教育領(lǐng)域提高了對(duì)這門學(xué)科的重視度，并切實(shí)地引進(jìn)了微課教學(xué)法，以合理實(shí)施高效的信息技術(shù)“動(dòng)學(xué)融合”教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 微課 動(dòng)學(xué)融合 高中信息技術(shù)

在新課改全面落實(shí)的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，將一些切實(shí)有效的教學(xué)思想及方法合理地引入教學(xué)當(dāng)中。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師逐漸結(jié)合“動(dòng)學(xué)融合”的教學(xué)思想，要求在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)利用先進(jìn)的教學(xué)方式提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，微課教學(xué)在進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，儼然已經(jīng)取得了較大的成效。為此，高中信息技術(shù)教師不妨將微課教學(xué)應(yīng)用到高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠配合“動(dòng)學(xué)融合”的教學(xué)思想發(fā)展，還能夠激發(fā)課堂的活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以科學(xué)的教學(xué)過(guò)程推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、動(dòng)學(xué)融合教學(xué)思想在高中信息技術(shù)中的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

雖然動(dòng)學(xué)融合的教學(xué)思想已然進(jìn)入了多門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中取得了一定的成效，但是，教師并沒(méi)有深層次地理解這一思想內(nèi)容，對(duì)于許多教學(xué)方式和主體學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，而深層次的核心思想及內(nèi)容則沒(méi)有過(guò)多了解。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。同時(shí)，對(duì)于高中學(xué)生而言，本身面臨高考的壓力，注重文化課程忽略其他課程的狀況十分常見，并且學(xué)校與家長(zhǎng)逐步形成了統(tǒng)一的意識(shí)，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)較為重要，導(dǎo)致動(dòng)學(xué)融合的教學(xué)方法只能簡(jiǎn)單地滲透一部分內(nèi)容進(jìn)入高中信息技術(shù)的教學(xué)課程當(dāng)中，造成了嚴(yán)重的教學(xué)形式化，使得高中信息技術(shù)教學(xué)得不到高效的成長(zhǎng)和完善。

二、微課教學(xué)進(jìn)入高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性研究

相比于其他教學(xué)方法而言，微課教學(xué)不僅具有簡(jiǎn)短的教學(xué)形式，便于學(xué)生記錄和學(xué)習(xí)，而且其實(shí)際占用的時(shí)間相對(duì)較少，教學(xué)效率卻十分高。再加上高中信息技術(shù)本身就與微課的展現(xiàn)形式——多媒體有著較強(qiáng)的聯(lián)系，所以，將微課教學(xué)引入高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中是十分有必要的。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，如果一味地將微課教學(xué)引入高中信息技術(shù)教學(xué)中，反而發(fā)揮不了較大的作用，教師必須發(fā)現(xiàn)微課的教學(xué)核心與信息技術(shù)教材存在的聯(lián)系，全面提高高中信息技術(shù)“動(dòng)學(xué)融合”教學(xué)的可行性。比如，在對(duì)計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成進(jìn)行講解時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)，蘇教版的教材內(nèi)容本身就有較為豐富的圖片文字內(nèi)容敘述，而且不乏實(shí)際的動(dòng)態(tài)性，如果在這樣的狀況中繼續(xù)采用微課教學(xué)就會(huì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得十分突兀，沒(méi)有存在的必要。因此，教師要合理地將微課教學(xué)運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，并逐步與“動(dòng)學(xué)融合”的思想相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略

1.渲染主題，創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)氛圍。

高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的“動(dòng)學(xué)融合”思想，要求教師能夠在傳播知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，并逐步增加動(dòng)手操作的次數(shù)，提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方向。為此，教師可以利用微課的教學(xué)形式將一些科學(xué)的教學(xué)資源引入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染深化教學(xué)的主題，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身訓(xùn)練，改善學(xué)習(xí)成效。比如，在對(duì)十進(jìn)制轉(zhuǎn)二進(jìn)制的編碼進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生通過(guò)課堂的講解并不能做到全面學(xué)習(xí)到位，經(jīng)常遺失部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用多媒體進(jìn)行微課視頻的展示，使大家更直觀地學(xué)習(xí)編碼的進(jìn)位制內(nèi)容，并通過(guò)反復(fù)觀看加以研討和學(xué)習(xí)，將其實(shí)際作用到計(jì)算機(jī)的編碼當(dāng)中。

2.微課教學(xué)能夠深化知識(shí)點(diǎn)，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容。

微課教學(xué)并不是無(wú)根據(jù)地將一些教學(xué)資源穿插到信息技術(shù)課堂當(dāng)中，教師要以教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)作為微課教學(xué)的核心，集中化地講解這些重點(diǎn)知識(shí)，并著重體現(xiàn)微課教學(xué)的科學(xué)實(shí)際。對(duì)于教學(xué)中不明白的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)微課的帶領(lǐng)實(shí)現(xiàn)集中點(diǎn)的突破，全面掌握信息技術(shù)的運(yùn)用知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)信息收集的內(nèi)容時(shí)，為了更直觀地體現(xiàn)信息收集的歷史進(jìn)程，并實(shí)時(shí)地教會(huì)學(xué)生信息收集的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，教師可以把這一部分的教學(xué)內(nèi)容從教材中挖掘出來(lái)，進(jìn)行單獨(dú)的微課教學(xué)，深化這一部分的知識(shí)點(diǎn)，做到高效的動(dòng)學(xué)融合教學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在無(wú)形中掌握更全面科學(xué)的教學(xué)知識(shí)，提高對(duì)于某一操作技術(shù)的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨時(shí)代的發(fā)展，高中信息技術(shù)適時(shí)地引進(jìn)“動(dòng)態(tài)融合”教學(xué)思想，為了進(jìn)一步推動(dòng)這一教學(xué)思想的深化落實(shí)，教師必須利用微課的教學(xué)方式對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)加以發(fā)展和完善，合理地創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高效化的高中信息技術(shù)教學(xué)。

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