邵金輝

摘 要： 本文針對高中物理教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)展開了較為深入的研究，同時結(jié)合高中物理教學(xué)中存在的問題與作者自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括改善學(xué)生的行為傾向、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的自我意識等，以期發(fā)揮拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 高中物理 情感態(tài)度 價值觀

一、引言

高中是學(xué)生從九年義務(wù)教育過渡到高等教育的重要階段，同時是走向重點(diǎn)大學(xué)的跳板?；诖耍咧姓n業(yè)任務(wù)是非常繁重且充滿壓力的，教育者更是不敢抱有一絲的懈怠。由于高中教育者過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而會在某種程度上忽略掉對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度上的情感與價值偏差。物理作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生會對此門課程產(chǎn)生畏難情緒，教育者不能一味向?qū)W生灌輸物理知識，而要采用正確的方法加以引導(dǎo)，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，從根本上激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）教育者忽視學(xué)生的情感體驗

以往高中物理課堂中，教育者占據(jù)絕對的主體地位，采用的教學(xué)模式均以滿堂灌和填鴨式為主。此種教學(xué)方法雖然從表面上看來可以最大化利用課堂時間，卻比較容易讓學(xué)生對物理課程產(chǎn)生畏難情緒。相信很多高中物理教育者都曾有過這樣的感受，當(dāng)初中生剛剛進(jìn)入高中階段的時候，會對物理課程產(chǎn)生較大的期待與興趣，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，就會對大量原理公式與理論知識產(chǎn)生厭煩情緒，大大影響學(xué)習(xí)效率。為此，新時期背景下，教育者應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。

（二）教育者忽視培養(yǎng)學(xué)生的價值觀

在人的成長歷程中，情感態(tài)度與價值觀具有非常重要的影響作用，為了有效激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)積極性，教育者應(yīng)當(dāng)拿出更多的精力投放到對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的建立上，讓他們擁有更為正確的人生觀念與價值觀念。

隨著新課程改革在高教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，教育者要凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上挖掘出學(xué)生的潛在特質(zhì)，讓他們充分感受到來自物理課程的獨(dú)特魅力。

三、改善高中物理教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的建議

（一）改善學(xué)生的行為傾向

截止到目前，我國高中物理課程教學(xué)仍然存在比較多的問題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，教育者需要從改善學(xué)生的行為傾向著手，讓他們充分認(rèn)識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

簡單一些解釋，行為傾向所指的即為學(xué)生面對某種對象時做出的反映，它是行為動作的初始準(zhǔn)備。法國著名心理學(xué)家班杜拉研究出了兩種有關(guān)于行為傾向的強(qiáng)化方法：首先，代替式強(qiáng)化。教育者要在日常教學(xué)過程中對學(xué)生給予一定的鼓勵和贊揚(yáng)，讓他們拿出更多熱情投放到物理知識學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，直接式強(qiáng)化。教育者要引導(dǎo)學(xué)生正面自己的行為后果，讓他們切實(shí)地了解到怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是對的，從而找到最為適合自己的學(xué)習(xí)模式。在日后高中物理教學(xué)中，教育者要靈活運(yùn)用以上兩種行為傾向的強(qiáng)化方法，以此促進(jìn)對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀念的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中階段學(xué)生來說，興趣才是他們學(xué)好物理課程的最大動力，教育者要積極改變以往教學(xué)理念與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考和主動探究。

如教授“萬有引力定律”課程內(nèi)容時，教育者可以借用我們熟知的牛頓被蘋果砸中的例子輔助教學(xué)，具體過程如下：

教育者：“請同學(xué)們回答一下，這個世界上價格最為昂貴且影響力最大的蘋果有哪些？”

同學(xué)：“是由喬布斯發(fā)明的蘋果手機(jī)?！?/p>

教育者：“此蘋果非彼蘋果，世界上還有一個更加不同凡響的蘋果，你們知道是哪個嗎？”

學(xué)生隨即會對教育者的答案產(chǎn)生極大的興趣。

教育者：“對全人類影響最大的蘋果即為砸中牛頓頭的那一個，正是因為蘋果熟透了會向下掉，才啟發(fā)牛頓發(fā)現(xiàn)了地球引力，從而衍生出了我們接下來將要學(xué)習(xí)的萬有引力定律。”

通過此種啟發(fā)式教學(xué)方式，學(xué)生的注意力會被牢牢吸引到課堂中，為接下來知識教學(xué)做好鋪墊。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識

能夠影響學(xué)生情感態(tài)度的因素很多，其中比較常見的即為因評價而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，如喜歡、討厭、興奮及悲哀等，教育者要培養(yǎng)出學(xué)生對態(tài)度的管理能力，以此促進(jìn)他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，并喪失學(xué)習(xí)信心后，教育者要細(xì)心幫助他們分析誤區(qū)的存在原因，耐心找到擺脫困境的方法，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力制定出有針對性的學(xué)習(xí)方案。此種方式不僅可以拉近師生之間的距離，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

物理作為高中階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生會對此門課程產(chǎn)生畏難情緒，教師要采用正確方法加以引導(dǎo)，在潛移默化過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，從根本上激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉進(jìn)出.高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的積極作用[J].信息技術(shù)教育，2013（9）：23-24.

[2]楊劍鋒.高中物理教學(xué)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的改革與推進(jìn)[J].西北科技大學(xué)院報，2013（7）：23-25.